如何上好作文點評課

　　作文點評是在學生完成作文的創作之后，由教師針對學生習作所進行的有指導作用的評價，可分為單個點評和集體點評。單個點評一般由教師在學生的作文上有針對性地進行，而集體點評則需要教師在課堂上集中完成。一節好的點評課不僅能引出文章的精彩之處，激勵學生群體的前進，更能因勢利導，讓學生認識到自己所寫作文的優劣之處，從而在以后的作文寫作中揚長避短，提升寫作水平，內化寫作感悟。下面是我在作文點評課中的體會。
　　
　　一、課前準備 瀏覽作文
　　
　　看似平常的一節作文點評課，教師卻要在課前下足工夫。每節課前，我都要將精心批改好的作文進行一次整理。精彩段落、有點睛之筆的語句、出現的問題等分門別類進行整理，以便對學生的作品有一個深入、準確的把握。這樣，在講評時能從實際出發，講解有理有據。而學生在接受點評的過程中，也會因為所點評的內容源于自己的創作或是自己身邊同學的創作而倍感興趣。
　　做好整理，心中有數，僅僅這些是不夠的，我還要進行再整理。即對分好類別的學生作品進行一次篩選，選擇其中經典的、有代表性的文章用一個專門的本子摘抄出來整理成資料，并制作成幻燈片，課堂上隨著我的點評講解，資料也會根據我的需求隨時呈現出來，想強調的精彩之處或是想要解決的問題呼之即出，達到水到渠成的效果。
　　
　　二、課上點評 呈現精彩
　　
　　每次上點評課時，我要求學生先把自己的作文回讀一遍，做一回讀者。接著，我呈現出本次作文中學生的精彩例文，要求由原創作者親自讀一讀。在讀的過程中大家共同感受此文的精妙之處，從而進行集體評價。
　　集體評價時，學生一般從寫作手法上進行肯定，這時教師因勢利導：為什么他（她）的作文會得到大家的肯定？從中體驗、感悟，實現一次突破。接著，我請同學們看一看，除了寫作手法之外，作者的哪些句子引起了你的共鳴，或是引起了你的注意？學生說不出，我利用多媒體將事先圈劃的好詞佳句呈現出來，大家共同讀一讀、想一想、說一說這些句子好在哪里，是運用得當還是符合情境。然后，我還要引出其他學生的好詞佳句，同時鼓勵學生多發現自己習作的長處，找出自己習作中認為精彩的句子與大家分享。每到此時，學生們都興趣十足，課堂也十分活躍。這樣寓教于樂，學生在“樂”的過程中自然成為了點評的受益者。最后，我趁熱打鐵，出示一篇不符合習作要求的作文，請大家參照剛才得到的經驗，分析失敗原因。在一次次的點評中，學生的寫作水平明顯提高。
　　
　　三、親自動筆 評改作文
　　
　　一節好的習作點評課并不僅僅限于課堂的成果，還應該延伸到課外。課后，我讓學生依據課堂所得修改自己的習作，讓課堂上的學習延伸到課外。
　　不僅如此，我還在課后成立了評改小組。自己改過的作文，請小組里的同學再改一改。幾經修改的作文，大都聲情并茂，反映出學生的心聲和水平。就這樣，在一次次的師生互動、生生互動中，學生提升的并不僅是寫作水平，還有他們對寫作的熱愛。現在，我的學生們都喜歡寫作，更喜歡上作文點評課。幾年過去了，他們經常在各類報刊雜志上發表自己的習作，我們的作文課也上得更加生動活潑。我認為，習作點評課調動了學生的寫作興趣，激發了學生的創作欲望，使學生收獲了累累碩果。
　　作者單位遼寧省撫順市新撫區千金小學
　　（責任編輯 劉 穎）