多彩社團活動 活躍歷史課堂

　　從2002年擔任初中歷史教學工作以來，我一直致力于解決歷史教學手段單一、課堂氣氛沉悶等問題。作為學校“走近名人”社團的指導教師，最初接手這一任務時，我感到這是一個教學以外的沉重負擔，但是通過近一個學期社團活動的開展，我驚喜地發現社團活動不僅沒有成為一種負擔，反而使我校的歷史課堂“活”了起來。
　　早在20世紀60年代，美國就已經開始以社團活動帶動教學的嘗試。美國中學歷史教師奧特威金在教學中倡導了口述史、民間傳說和地方史相結合的教學計劃。學生在他的指導下深入當地農村，向老一輩人了解他們過去的經歷和對歷史的感悟，然后把收集到的口述資料進行整理，寫成一本書——《狐火》。通過這樣的活動，學生學習歷史的興趣明顯提高，學習能力也有了改善。
　　我校開展一個學期的社團活動后，歷史課堂發生了顯著的變化，學生的學習興趣、學習方法、學習能力也都得到了極大程度的改善。通過反思，我感到社團活動對提高我校歷史教學水平產生了積極作用。
　　
　　一、 社團活動激發了歷史學習的興趣
　　
　　“走進名人”社團以江蘇吳江本地名人為研究內容，依托吳江特有的歷史人文背景，拉近了學生與歷史人物的距離。社團活動中，我經常利用課余時間組織學生走出校門、走進社會、走近他人，通過豐富多彩的活動激發學生學習歷史的興趣。
　　在開展“走近近代歷史名人柳亞子”的活動中，社團邀請了柳亞子紀念館的館長李海珉老師為社團成員和全班學生舉辦講座，講座中李老師重點介紹了柳亞子青年時期的作為和遠大抱負。講座結束后，不少學生對柳亞子的青年時代產生了濃厚興趣。在與李老師會后的交流中，他們說出了心中的疑問，如為什么柳亞子在當時交通、通訊閉塞的環境中，能關注國家大事，寫出《上光緒皇帝萬言書》等問題。在隨后的歷史課中，凡是講到重大歷史人物時，學生就表現出對該人物青少年時期生活的濃厚興趣。在上《秦王掃六合》這一課時，學生對秦始皇產生了濃厚的興趣。由于課堂時間有限，我就讓學生看《史記》中的秦始皇本紀。沒想到學生在回答有關如何評價秦始皇的問答題時，不少同學引用了《史記》中司馬遷對秦始皇的評價，讓我驚喜不已。
　　社團活動的內容與學生學習的歷史人物緊密結合，給學生帶來直觀、生動的歷史體驗，增強學生對研究對象的親近感。學生通過活動走近了歷史，成為研究歷史的參與者，從活動中找到自豪感、自尊心和自信心，并且將這種成功的體驗帶到日常的歷史課堂中，增強了學生的學習興趣。
　　
　　二、社團活動豐富了歷史學習的方法
　　
　　在社團活動過程中，學生學會了自主制訂計劃、開展活動、撰寫總結。通過這些活動，學生的探究能力、自主學習能力得到了鍛煉，豐富了歷史學習的方法，進一步活躍了歷史課堂。
　　首先，社團活動加強了學生獲取歷史信息的能力。如在研究柳亞子的過程中，學生首先利用網絡查閱了有關柳亞子的生平資料。當他們發現網絡資源有限時，就通過學校領導聯系了柳亞子研究的專家——李海珉，請他來學校舉辦講座。通過與李海珉老師的交流，學生獲得一些口述資料，隨即經過整理將有用的信息制作成電子小報或加入網站的專題內容。通過這種親身參與的社團鍛煉，我發現學生在平時解答材料解析題時，能更加輕松地把握材料的中心思想，概括材料的主要內容。
　　其次，社團活動鍛煉了學生合作探究的能力。學生收集了有關柳亞子的生平事跡、主要作品后，在教師指導下分工合作：有的篩選資料，有的撰寫心得體會，有的制作網頁，最后完成了介紹柳亞子的網站。他們還以網站為平臺，宣傳社團活動，組織社團成員討論心得體會，最終將柳亞子的體會編成小報，這些活動的開展在班級中形成了合作探究歷史問題的氛圍。在講述《大一統的漢朝》時，我提到了漢武帝的文治武功，很多學生表現出濃厚的興趣。于是我試著讓社團成員組織辯論，學生按照我的要求在課后收集了有關漢武帝的資料，經過對材料的篩選和提煉，在課上展開激烈地辯論，并通過辯論對漢武帝的功績有了更深刻的認識。這次成功的嘗試使學生的自主學習、探究的能力大幅提高。
　　單一的教學方式不利于培養學生的自主學習能力，甚至埋沒學生的創造力。社團活動的開展豐富了社團成員學習歷史的方法，同時也帶動班級其他學生的歷史學習興趣。
　　
　　三、 社團活動改變了歷史教學的手段
　　
　　社團活動提高了學生的學習興趣，改變了學習方法，同時也促使教師改變原來的教學手段以適應學生的變化。通過指導社團活動，我從傳統的講述法開始嘗試調查研究法、合作探究法等新的教學手段，同時將信息技術融入歷史教學。如在研究吳江地方名人柳亞子時，我組織學生去博物館、柳亞子紀念館調查，在收集完資料后組織學生討論。學生結合調查問卷和討論結果寫出了研究報告。在歷史課上，社團成員的研究報告引起學生的特別關注，使學生牢記歷史學習中“出論從史”的思想。
　　另外，社團活動也使信息技術走進了歷史課堂。如在講《江南地區的開發》時，我將學生帶到微機房，讓學生查閱東晉時期江南地區的地理環境、主要經濟作物、手工業產品，同時讓社團成員制作《江南地區的開發》的PPT課件，由學生在課上展示研究的成果。這些新的教學舉措加強了學生自主學習能力，學習效率也得到明顯提高。
　　通過有機結合社團活動和課堂教學，創設學生自主探究的教學手段，并將其應用于教學實踐中，既能活躍歷史課堂的學習氛圍，又能提高學生的學習效率，可謂一舉兩得。
　　
　　四、 社團活動改變了評價歷史學習的方式
　　
　　通過教學實踐和反思，我感到僅僅做到改變教學手段是不夠的，如果不改變評價方式，依舊以傳統考試成績評價學生，還是會將歷史課堂帶回沉寂。可能每位教師都有這樣的經歷，只要向班級學生宣布考試的消息，學生就會立刻沉默，有的甚至表現出沮喪。本學期學校貫徹江蘇省“五嚴”要求，取消了平時小考。因此，我校也開始轉變適合鼓勵學生學習的評價方式。
　　每年社團活動必須進行考核，但考核不是通過考試成績體現，而是分為平時活動記載和活動成果匯總。于是，在每次社團活動時，我安排學生記錄活動成員、活動內容和活動小結，每次只要參加社團活動都會給相應的分值，認真寫好小結可以加分，占社團成員考核成績的40%；在學期結束時，社團成員根據本學期活動主題上交一篇心得體會或制作電子小報、網頁，這部分占40%；社團成員能自主組織活動，并能寫出活動方案和體會的，也可以得分，這部分占20%；最后根據總分，評出等級并發獎鼓勵。
　　我將這套評價方式稍作修改，應用于歷史課的考評之中，將平時學生參與歷史課堂活動作為考核重點，占學期總評成績的40%；期中考試是撰寫歷史小論文并且達到一定字數，占學期總評成績的30%；歷史期末考試成績占30%。將這個考核方案公布后，學生參與課堂活動與課題研究的積極性明顯提高。這樣的評價方式大大提高了學生參與活動的積極性，更鍛煉了學生探究思考、組織活動的能力。
　　社團活動不是“空殼子”、“花架子”，如果我們能充分利用社團活動，并把社團活動與自己的教學經驗結合起來，它將成為激發學生學習興趣、豐富學生學習方法的有效手段，同時也將成為教師改變教學手段、提升教學效果的助推劑。通過一個學期的指導工作，我深刻地感到：社團活動是激發學生學習能力的有效措施，更是學校特色教育一道亮麗的風景線。
　　作者單位江蘇省蘇州市吳江市實驗初級中學
　　（責任編輯 劉 穎）