地理周記對提升學科教學質量的探索

　　地理課程標準關注學生在情感、態度、價值觀和一般能力等方面的全面發展，但在日常教學中，有些學生的學習習慣不佳，如沒有及時總結經驗教訓、不善于和他人交流學習等問題，這些因素導致學生學習效率低下，而地理周記較好地解決了這個問題。地理周記就是學生在學習地理的過程中，通過自述方式反映他們學習地理的心理體驗、知識結構、方法選擇等內容。
　　
　　一、養成梳理知識的習慣
　　
　　有些學生學習地理知識后，沒有及時復習的習慣，知識遺忘較快。通過寫周記，學生必須對該周的知識進行歸納小結，促使他們看書復習，這樣既能培養學生自主學習的習慣，又提高了他們整理、歸納知識的能力。
　　周記案例1：
　　本周我們復習了世界氣候的相關知識，其中講到了干旱的成因。干旱的直接成因就是降水量少于蒸發量，但具體到某個地方又不一樣：①地處內陸：比如中亞、我國西北地區等；②高壓控制：比如非洲的撒哈拉沙漠等；③寒流影響：比如撒哈拉沙漠靠近大西洋沿岸、澳大利亞西海岸等；④背風坡影響：比如南美的巴塔哥尼亞高原。老師說的對，看問題不能被表面現象所迷惑，同樣是干旱，居然有這么多的成因。最后，我又復習了平時作業中的一些問題。
　　從這則周記里可以看出，學生學了很多有關干旱方面的知識，但很可能還是模糊的、散亂的，通過地理周記有意識地去梳理這部分內容，從而加深理解與記憶。
　　
　　二、享受作業反思的成效
　　
　　特級教師汪建紅指出：“學生作業反思”能夠解放教師，也能夠解放學生，是教會學生學會學習、真正實施素質教育、實現輕負高質的一條較好的途徑。學生把作業和考試中遇到的問題或經驗點點滴滴記錄下來并進行反思，使其學業水平迅速提升。
　　周記案例2：
　　看到剛發下的試卷，沒想到前面兩道選擇題就錯了一道。
　　讀某等值線圖（見圖1），圖中數值 a　　1.若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是______
　　A．緯度位置 B．沿岸暖流 C．地形 D．夏季風
　　2.若該圖為等高線圖，且該地區為我國東南某地區，則______
　　A．①處坡度小于②處
　　B．②處為山脊
　　C．①處山坡降水較多
　　D．③處山坡比①處山坡馬尾松長勢好
　　第1題做對了，但到第2題的時候，條件改成了等高線，腦子里還保留著第1題的思路，以為這還是一座山，沒多想就選了B，因為等高線a　　這次題目做錯的主要原因是太粗心了，條件改變了都不知道。下次做題時，我要認真看題，保持頭腦清醒。
　　評析：從你的周記里我看到了一個敢于正視自己不足、勇于向別人請教的學生形象。誠如你所說，今后要認真審題，老師建議你在重要的詞語下劃線來提醒自己。另外，要加強等值線知識的訓練，還可以嘗試著把題目的條件再一次改換，來訓練自己的應變能力，比如把上述等值線改成其他的等值線，情況又會如何?祝你成功！
　　結果在下一次的周記里，這位學生真的把這道題的條件改成了等壓線，同時他也在周記里談到：只知道比較①、②、③三點的風力大小，其他的就不知道該如何出題了。我在批語里這樣回復“你真的很棒，都會給自己出題目了。若能這樣堅持下去，你對知識的理解會不斷加深，你的讀圖能力、反應能力都會得到鍛煉，期待你下一次有更精彩的題目展現。”
　　上述周記中，該同學在反思中發現自己的不足，然后主動向同學求教，最后成功地解決了問題，這是一份難得的成功學習體驗，教師要及時給予鼓勵和肯定，長此以往，學生自主學習地理的興趣會更加濃厚。
　　
　　三、分享成功經驗的快樂
　　
　　在地理周記中，有些學生總結的學習方法和經驗非常不錯，教師可適時進行推廣，這樣既交流了學習方法，又增強了學法提供者的自信心和自豪感。比如針對經緯線定位比較難的問題，有人就提議在空白圖上畫經緯線，之后再了解該線經過的地區有哪些重要的地理事物，逐條掌握，最后進行串聯，較好地解決這個難題。在學習中國地理時，學生對記憶礦產資源等瑣碎的知識感到很苦惱，這時有學生向大家交流自己的學法：用河流、鐵路等線條來串聯這些瑣碎知識。大家經過實踐，效果確實不錯。隨著交流不斷深入，有更多的學生加入到學法交流的行列中來，在分享各自成功經驗的過程中一起進步，進而推動良好學習氛圍的形成。
　　
　　四、及時調整不良情緒
　　
　　有些學生平時不敢或不好意思向老師提問、吐露心聲，但在周記里卻少了份顧忌。在周記中，我和他們一起分享快樂和哀愁，學生體會到的是老師濃濃的關愛之情。地理周記架起了我與學生之間的橋梁，加強了師生之間的溝通。
　　周記案例3：
　　我雖然知道學習很重要，但我的努力程度還是不夠，至少我給自己理由可以學不好地理。初中學得早忘光了，對地圖一點都不懂，地理怎么能夠學好，期中考試前真的花了很多時間在地理上，結果還是50多分，我真的想放棄地理了。
　　這個學生平時很少和老師談及自己的學習情況，有較強的逆反心理，所以當我看了這則周記后，一方面為學生能袒露心聲而感到高興，另一方面也為接下來做她的思想工作而充滿信心。我采取雙管齊下的辦法，首先在評語中委婉指出其問題所在，鼓勵她不要放棄；其次就她在周記里反映出來的問題找她談話，解決其思想癥結。或許是因為我就事論事，還提出了很多的學習建議，所以她認同了我的做法，認為我是在關心她、幫助她。后來碰到學習上的困難，她也敢于在周記中提問了。
　　在和學生進行心與心交流的過程中，要注重用激勵性的語言，如“你有一雙慧眼，能及時尋找生活中的地理”、“老師相信你，你會進步的”等，許多學生被我的評語感動，在評語后寫上“謝謝”或是“我會努力的”等詞語。他們從這些勉勵的話語中獲得了信心，增強了勇氣，師生間的情誼也因此加深了。
　　幾個平行班原本總體成績都差不多，但經過一年的實踐后，實施地理周記的班級脫穎而出，學生的學習態度以及學習任務的完成情況都有了明顯的改觀，每次考試的成績都居年級段前茅，不能說地理周記起到了決定作用，但無形中它給了我和學生們無盡的力量與決心。地理周記作為課堂教學的一種延伸，既可以讓老師了解學生知識的掌握情況和思維方式，又讓學生真切地感受到交流學習的快樂，從而煥發出他們學習地理的熱情。總之，地理周記是提高地理教學品質的一條重要途徑。
　　作者單位浙江省溫嶺市之江高級中學
　　（責任編輯 劉 穎）