如何建設“書香校園”

　　在當前校園文化建設中，很多學校提出建設“書香校園”，認為這是校園文化建設重要的內容和價值追求。因為，閱讀是一種終身學習的好方法，它可以改變孩子的一切，使他們受益終身。因此，建設“書香校園”，讓孩子從小就養成熱愛閱讀的好習慣是十分重要的。
　　近日，本刊編輯部特邀請了江蘇省邗江中學校長袁昌華，四川省成都市華西中學校長胡齊鳴，山東省榮成市實驗中學校長梁德華，就這個話題進行了座談。此次座談是從“現在的孩子離書本越來越遠，很少看到他們捧著書在那兒潛心閱讀”的現象談起的。
　　袁昌華　江蘇省邗江中學校長，全國優秀教師，全國教育科研杰出校長，中國教育發展研究員，江蘇省教育行政干部培訓中心校長培訓導師，揚州市名校長，揚州市優秀教育工作者。先后主持多項國家、省級重點課題，并榮獲國家教師科研基金規則科研成果一等獎，在多種報刊、雜志發表論文20余篇，并有10余篇論文在省市級論文比賽中獲獎。
　　胡齊鳴　四川省成都市華西中學校長，碩士學位課程進修班結業，中學高級教師，全國優秀教師，全國優秀語文教師，四川省中學特級教師，四川省師德標兵，成都市優秀教師，成都市人民政府督學，成都市高三語文中心組成員，曾主編多部教學類圖書，多篇論文(課題成果)發表或獲獎，多次在各種場合作大型教學與高考輔導講座。
　　梁德華　山東省榮成市實驗中學校長，曾獲得山東省優秀教師、齊魯名校長建設工程人選、榮成市十佳校長、威海市素質教育工作優秀校長等榮譽稱號。他提出了“研究即幸福”理念，主持多項課題研究。曾獲威海市教育科研成果獎，學校亦被評為首屆“威海市教育科研先進單位”。多年來，他積累和探索出了一套經營和管理學校的經驗，受到上級領導和社會的一致好評。
　　本刊編輯：現在，有很多中小學生不愛讀書、閱讀能力下降，你如何評價這一現象，這是什么原因造成的?
　　胡齊鳴：這一現象的形成有多方面的原因。從整個社會環境來看，缺乏閱讀氛同，尤其是深度閱讀的氛圍。現在人們推崇“快餐文化”，是所謂的“讀圖時代”，人們更熱衷于視覺的直接沖擊而疏遠了對文字的理解。對文字的疏離又更加深了人們對閱讀的淡漠。一個不愛讀書的民族又何談文化的進步與創新?
　　從家庭的角度來看，如今大多數學生家庭缺乏閱讀的氛圍，家長本身就沒有閱讀的習慣。據統計，很多家庭沒有讀書的空間，學生體會不到閱讀與生活的關系，這也在客觀上影響了學生對閱讀的認識，更談不上閱讀的興趣了。
　　從教育的角度來看，教育的功利思想極大地干擾了閱讀教學活動的有效開展，應試教育的影響，使我們的教育工作者不能把培養學生良好的閱讀習慣落到實處。學生課業負擔過重，沒有時間和精力去閱讀適合自己的優秀書籍。
　　袁昌華：中小學生不愛讀書、閱讀能力下降的現象我覺得應歸因于他們所處的生活環境。
　　一是視聽媒體的沖擊。現代孩子大部分是伴著視聽媒體長大的，視聽媒體強大的沖擊力和快捷的信息系統使得孩子們比他們的前輩更加見多識廣，但同時也讓很多孩子習慣了看看畫面、聽聽聲音獲得一知半解的信息，懶得從密密麻麻的文字中去追根溯源。
　　二是浮躁的家庭環境和社會環境。在今天這個被經濟利益驅使的社會中，人的心靈是容易空虛浮躁的。從家庭到社會，孩子們看到更多的是大人們在功利的物質世界里追逐和游戲，而很少看到大人們在靜靜地讀書、思考。南于家庭、社會環境的影響使他們的成長缺少一個寧靜的精神空間，這對孩子讀書習慣的養成產生了一定的負面影響。
　　梁德華：我認為，造成這種現象主要有以下幾個原因。
　　首先，對課外閱讀的認識有偏差。不少學生和家長認為凡是與考試升學沒有直接關系的書都是“閑書”，因而在家中是明令禁止的；許多現代化的游樂設施和快速發展的網絡對缺乏自控能力的青少年有著強大的誘惑力，相比之下，課外讀物顯得有些枯燥無味。其次，部分教師的反對也是造成中學生閱讀興趣不濃的原因之一。語文教師是贊成學生多讀書的，但其他各科教師卻多有反對，尤其是班主任不定時的“搜查”，使語文教師的倡導孤掌難鳴。升學考試，把全體師生的注意力都集中到了“迎考”“備考”，教育部雖然多次宣布減負，但學生的課程、作業依然繁重，難以抽出時間來閱讀。最終導致很多中學生不愛讀課外書。
　　本刊編輯：從培養學生全面素質來講，閱讀能力與學習能力、思維能力和創新能力之間有何關聯?
　　梁德華：我認為，閱讀能力是學習能力、思維能力和創新能力的基礎。如果一個人沒有一定的閱讀能力，那么他的學習能力、思維能力和創新能力就會受到不同程度的影響。
　　古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。很多事實證明，閱讀能力是學生學習成功的必不可少的金鑰匙；反之，閱讀能力差會直接阻礙學習的進步。我們發現，現實中許多學生由于閱讀能力低下而引起對題意的理解不當和錯誤判斷，尤其是面對不同學科中繁復的文字語言、符號語言、圖形語言等，不少學生語言轉換困難，語言表述紊亂，甚至與出題者的意圖背道而馳，最終影響到學習能力、思維能力和創新能力的提升，導致學生學習的失敗。因此，培養學生的閱讀能力有著深遠的意義，它是其他各種能力培養的基礎，只有閱讀能力提高了，學生的學習能力尤其是自主學習能力才會相應提高，思維能力就會改善，創新能力也會隨之提升。
　　袁昌華：一個孩子就像一棵樹。一棵樹，需要根、莖、枝、葉共同作用，共同吸收陽光、雨露和養料。一個孩子，也需要具備閱讀、學習、思維、創造等多種能力。但我覺得，對于一個孩子的成長來說，閱讀是根，閱讀能力是屬于根系的能力，是培養健康的生命植株最重要的能力。
　　一個孩子如果從小培養起閱讀的習慣和興趣，就會對他的一生產生積極的影響。閱讀能力強的孩子，一定是一個有定力的孩子。隨著閱讀的擴展和深入，他的學習能力、思維能力和創新能力會變得越來越強，就像一棵樹，只有深深扎根于沃土，才可能枝繁葉茂、春華秋實。
　　胡齊鳴：閱讀是一種個體行為，有很強的主體性。閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參與，電有情感的參與，更伴隨著緊張的思維活動。
　　閱讀能力的提高能夠培養學生思維的廣闊性和深刻性。思維的廣闊性表現為善于在不同知識和實踐領域內創造性地思考；思維的深刻性表現為思考時善于深入問題的本質、事物的核心，預見事物發展的結果。
　　在人們認知活動巾，經常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
　　問題意識的概念，包括了三層涵義：這是一種思維品質，體現了思維的批判性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創造性；這是一種認知不平衡狀態，即個體在認知活動中意識到難以用已有認知結構解決問題時所產生的一種困惑、探索的狀態；這是原認知對認識活動的監控、調整、評估的能力，表現出個體的反思能力和提問能力。
　　在閱讀中注重問題意識的培養，對于學生創新能力的提高有積極的作用。
　　本刊編輯：在“書香校園”建設中，如何在課程與課堂教學中培養學生的閱讀能力?
　　梁德華：我認為，可以從培養學生的閱讀能力出發，開設與此相關的校本課程。內容可以包含拓寬學生閱讀視野的，或具體閱讀方法的系列指導叢書，如我校曾開發的《閱讀方略》就從不同文體著眼，“授之以漁”，收效還是比較顯著的。
　　就課堂教學而言，應該讓全體教師意識到結合學科特點培養學生的閱讀能力是每個教師的職責。而培養學生閱讀能力的主陣地還應是語文課堂。語文能力讀為先，閱讀教學是語文教學的重心，如果我們在平時的閱讀教學中有這種意識，并落實到行動中，定能有所收獲。
　　一是培養閱讀的習慣。首先是激發學生的閱讀興趣。所選讀物要盡力選那些學生愛不釋手，欲罷不能且健康向上的讀物，同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。其次是保證閱讀的時間。除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須每天堅持課外閱讀活動。可以把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。
　　二是調動主動閱讀的興趣。首先，采用懸念調動法。聽前文猜結尾，在猜得過程中體味作者的思路及寫作意圖。其次，采用網絡電視輔助法。找學生喜歡的網絡文章及喜歡的電視劇的文本來讀，在比較對照中提升閱讀能力。
　　三是培養科學閱讀的方法，如泛讀、跳讀、精讀、研讀等，針對不同層次學生因材施教，這樣學生的閱讀能力就會提高。
　　袁昌華：學生的閱讀能力不是一朝一夕就能培養出來的，它需要長期的熏陶與積累。學校需要在課程建設和課堂教學中凸顯閱讀的重要性，設立閱讀的長效機制，避免為閱讀而閱讀的行為，從而真正提高孩子的閱讀能力。比如，可以采取經典誦讀、班級讀書會等形式作為校本課程，每周一節，保證閱讀的持續性。也可以將課內外閱讀進行整合、銜接，以課內帶動課外，以教師課堂引導和學生自主閱讀相結合，形成課內外閱讀的良性互動。
　　胡齊鳴：在閱讀教學中，要充分發揮學生的主動性，積極進行閱讀理解的心理品質的培養。只有當閱讀者有強烈的閱讀需求和閱讀興趣時，才能提高他們的閱讀效率。
　　要做到這些，我認為要強化三種意識。一是要強化語文閱讀教學的目標意識(目標的明確性、層次性和整合性)；二是要強化學習過程中學生的主體意識，即要有效利用學生已有的主體意識，要不斷發展學生的主體意識，要創建“生態”樣式課堂；三是要強化語肓訓練意識，即啟發引導學生探索問題，培養其創造性思維，以及創新教學評價方法，促進學生創造性思維的發展。
　　本刊編輯：建設“書香校園”，如何發揮學校、家庭，社會的合力?
　　胡齊鳴：學校應該為學生創設閱讀的“硬環境”。首先是圖書館的配置和管理，要適應學生的閱讀要求。在圖書內容方面，既要有自然科學技術和人文社會科學的，還要有綜合性學科的；既要有學術性的，又要有通俗性、應用性的。置辦圖書資料，應注意反映最新成果，讓教師的教學研究直指學科前沿，進而使學生開闊眼界。其次，由于網絡等媒體的廣泛運用，形成閱讀形式的多元化，所以電子閱覽室的配置和開放也要引起我們的足夠重視，這是優化中學生網絡閱讀環境的先決條件。
　　校園文化氛圍、教師對學生閱讀的態度，都會對學生的閱讀產生積極的作用。所以，學校應該為學生創設閱讀的“軟環境”。校同文化建設應突出閱讀氛同的營造，教師要給予學生及時、充分的閱讀指導。
　　家長鼓勵孩子閱讀，最好是自己身體力行，起到促進孩子閱讀的作用。另外，安靜、和諧的家庭氣氛，互相尊重和體諒的人際關系可以使孩子在閱讀時更易投入。同時，要讀內容健康的書籍，拒絕不健康的書報雜志進家門。目前，很多家長表示，對子女的閱讀持自由開放的態度，子女要買什么書，就給他買什么書，看起來很民主，但這種不去了解書的內容是否利于子女的心理、思想、學業的良性發展，是極不負責的。為了避免讀物對孩子產生不良影響，家長還必須教會孩子帶著批判的眼光去看問題，讓他們學會對信息的來源和內容提出質疑并加以分析，而不是被動、盲目地接受。要給孩子提供一個優越的閱讀環境，家長首先要做一個受孩子尊重的人，還要做一個懂得閱讀的人。
　　我們全社會都應真心實意地關心學生的成長，進而關心學生的閱讀環境。有關圖書出版、公共圖書館管理等的法律條文能夠日益完善，使社會閱讀環境得到凈化、優化。
　　梁德華：良好的讀書氛圍，應該是有榜樣引領的讀書環境。作為家長，首先要以積極的心態去讀書，爭做書香家庭。如果家長都以工作忙為理由不去讀書，就不會給孩子營造一種良好的讀書氛圍。所以，家長必須要用切實的行動來給孩子做個好榜樣。
　　良好的讀書氛圍，應該是充滿活力的。學校要以豐富多彩的活動來激發學生讀書興趣，讓他們積極參與。舉辦活動，為更多愛好讀書者的參與開辟多種通道，也為優秀者展示才華搭建多彩的舞臺。
　　袁昌華：據說猶太人在給嬰兒做洗禮的時候，常常給書籍抹上蜜糖讓嬰兒去舔，這是要傳達給孩子一個信息——“書是甜的”。這件事給我們一個啟發：要培養孩子的閱讀習慣，首先要做的就是培養他們的閱讀興趣。人們可以逼迫孩子認字、讀書，但是閱讀的興趣卻是逼迫不了的，所以，我們只有去引導、激發他們的閱讀興趣。我們可通過師生共讀、親子共讀、社區“故事媽媽”等活動培養孩子的閱讀興趣，讓孩子從書中獲得樂趣，讓孩子相信“書是甜的”，這樣才真正能為孩子創造一個快樂、和諧的閱讀氛圍。
　　本刊編輯：在“書香校園”建設中，作為一校之長，應該如何帶動教師、學生養成愛閱讀的習慣?
　　袁昌華：教師是學生閱讀的引路人，必須為他們做個好榜樣。那么，作為一校之長，就更應該以身作則，熱愛讀書，用自己的實際行動去感染教師和學生。平時無論多么忙，我每天都給自己規定一小時以上的閱讀時間。同時，為了帶動教師、學生養成閱讀的習慣，學校為教師和學生分別開設了圖書閱覽室和電子閱覽室，學校教科室每學期給師生開列書單，推薦必讀和選讀書目，并在全校舉辦各種讀書活動來激發大家的閱讀興趣。每次師生讀書活動，我不僅是決策者，也是參與者，這就有效地激發了師生閱讀的熱情，培養了大家的閱讀習慣。我覺得，這是我在享受和師生們共同閱讀、共同成長的過程。
　　梁德華：一所好的學校應該是書香彌漫。
　　這就首先要求校長應該是個愛讀書的人。塞內加說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”校長就是全校師生的榜樣。一個喜歡讀書的校長，才能帶出一支喜歡讀書的教師隊伍，從而造就一批熱愛讀書的學生。校長可以和師生一起參與讀書報告會，開展讀書沙龍，通過撰寫博文，與師生分享自己的讀書心得，組織大型讀書節等形式和教師一起感受古訓：立身以立學為本，立學以讀書為根。
　　胡齊鳴：校長本身就應該是一名學者，在學校建設中，校長對于師生閱讀行為的引領起著重要的作用。校長經常手不釋卷，經常與師生進行閱讀心得的交流，向師生推薦優秀讀物，組織和參與校園讀書活動等，就會產生潤物細無聲的效果，悄然滲透到校園的每一個角落，滋潤著學校每一個人的心靈。
　　本刊編輯：貴校在“書香校園”建設中有哪些富有特色的活動和成功經驗?
　　袁昌華：我校采取了以下措施培養學生的閱讀能力。
　　第一，精心營造書香環境。學生生活在校園里，學校的一草一木對他都有潛移默化的影響。因此，我校的班級圖書角、學校圖書館，甚至校園長廊、操場亭臺，只要是學生目之所及的地方，都進行精心布置，讓它更契合學生的精神需求。同時，班級和校園的圖書配置也做到既保質也保量，讓學生隨手就能拿到書，隨處都能看到書。
　　第二，量身定做閱讀書單。我們為不同年級的學生量身定做閱讀書單，推薦適合他們閱讀的書籍。
　　給學生健康的書籍。少兒時期的文化啟蒙決定了人一生的價值取向，這對他們的心靈塑造、情感熏陶、個性培養起到了不可替代的作用。所以，我們要謹防那些不良讀物侵蝕孩子的心靈。
　　給學生合適的書籍。我們推薦給學生的書籍，必須符合他們的認知水平，不是所有的好書都適合某個特定年齡段的學生。如小學低年段學生的思維比較具體形象，想象力豐富，因此我們可以為他們選讀各種童話故事書、精美的繪本，或者帶著學生誦背一些節奏感較強、韻律優美的韻文。
　　文學書籍的比重可以略大。我們并不希望每個孩子長大都去做文學家，但是優秀的文學作品可以給孩子語言和精神的依托，這是每個孩子都需要的。同時，文學作品因為鮮明的形象和精彩的情節而吸引孩子，所以，它們是培養孩子閱讀興趣的重要讀物。
　　第三，課內課外雙向聯動。學校在校本課程中每周安排了指導閱讀的固定時間，并在早晨或中午穿插安排學生的閱讀時間。同時，我校還以班級共讀、共議帶動家庭的親子共讀和孩子個體的自主閱讀，并及時反饋，做到了課內外雙向聯動。
　　第四，特色活動激發興趣。我校有一些傳統的和新型的讀書活動，這些活動的廣泛開展，不僅營造了校園書香氛圍，也激發了師生讀書的熱情。比如，各班級經常開展的讀書交流會、好書推介會、誦讀比賽，學校每學期安排的讀書筆記展覽、經典誦讀表演等活動，學生參與面廣，有效地推動了閱讀活動的深入開展，提高了學生們的閱讀能力。
　　梁德華：我校堅持開展豐富多彩的大閱讀活動。首先，開設讀書三課，加強讀書指導。學校每周開設讀書指導課、好書推薦課、閱讀交流課，切實引導學生多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書，在大量的閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。二是建立“好書漂流站”，營造綠色閱讀通道。我們在教學區建立了多個由教師、學生和圖書室、閱覽室管理員推薦提供的好書——“漂流站”，讓學生隨時隨地都能讀到好書，都能感受到讀書的快樂。三是誦讀古詩經典，傳承中華文化，即在學生中大力開展“與經典同行，打造人生底色”活動。
　　其次，建立完善的評價體系。一是資料查閱法。查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記和讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》是學期初審核，期末驗對，其他內容每周查閱一次。二是活動評價法。我們在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動如讀名著講故事比賽、名著知識搶答等，每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生閱讀能力的提高。三是作品展示法。我們充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等平臺，滿足學生的心理需求，及時展示學生的課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的快樂，達到資源共享的目的。四是制定課程考查細則。第一，確立書目；第二，劃分等級；第三，制訂方案。評審組根據各年級閱讀書目及年段側重點，出相應的題目，考級時由考生抽簽決定答題內容，經考評合格的學生，將獲得學校頒發的相應的等級證書，并放人個人成長記錄袋中。
　　應該說，大閱讀活動為提高學生的閱讀能力營造了良好的讀書氛圍，而相應的評價機制則為學生的閱讀提供了保障。
　　胡齊鳴：我校有如下幾種做法。
　　第一，開展形式多樣的讀書活動；第二，建設“書香教室”；第三，充分發揮教師的閱讀指導作用，給學生傳授有效的閱讀方法；第四，尊重學生閱讀的主體地位，鼓勵學生自主推薦書籍，以學校文學社為基地，大力倡導學生積極參與學習和寫作活動，通過閱讀提高寫作積極性和寫作水平，通過寫作活動培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
　　
　　(責任編輯　羅登