我的幸福課堂

　　幸福的基本解釋是：心理欲望得到滿足時的狀態。一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。同時關于幸福的另外一種聲音總在我耳邊縈繞：幸福是心情和感動，幸福還是獲得和奉獻，幸福更是一種境界和一種享受。課堂的解釋是：進行教學活動時的教室，泛指進行各種教學活動的場所。課堂是學生學習的場所，是教師通過知識傳授、培養學生能力，促使學生個體成長與發展，以及師生生命得以展現的教育場所。我國學者肖川認為，“只要是以個體的成長與發展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂”。
　　這里，我解釋這兩個名詞的意義，是要將兩者合融為一體，那就是“幸福課堂”。我二十多年的教育教學生命旅程，可以界定為三個階段。第一階段是1987年至1993年，從我剛走進課堂，到我獲得中學一級教師資格，我是學生的益友；第二階段是1994年至2001年，我從中學一級教師成長為中學高級教師，這才成為學生的良師；第三階段是2002年直到現在，我在學生心目中的形象可以用母親兩個字來形容，母愛還將在師生心中流淌，繼續在幸福課堂中延伸。用“新理念”為當代學校課堂注入“新血液”；讓教育體現出應有的尊嚴，散發出生命的活力；讓教師感動教育和生活的幸福，讓學生盡享成長和發展的快樂!這就是我用了幾十年的時間來對幸福課堂的詮釋、見證、印記和享受。個中滋味，是快樂的感同，幸福的身受。
　　我認為，幸福的課堂必定具備二三條定律。
　　幸福課堂第一定律——朋友。大學畢業時，我在大學校園里釀成的美好理想還沒來得及實施，就走進了高三的教室，登上了高三的講臺，那時的我充其量只是年齡上比坐在課堂上的學生大幾歲的姐姐而已。看著那些審視、懷疑甚至不屑一顧的眼神，我就發誓：即使是姐姐，也要成為他們中的“大姐大”。從此以后，我為我的這個誓言付出了巨大努力。我把教學參考書奉若神靈，大量訂閱有關學科教學的雜志，認真收聽廣播里稱職教師的經驗介紹，拼命收看尤其是中央電視臺的綜合節目；虛心向身邊的老班主任、老教師請教。我那時備課真叫有板有眼，課堂45分鐘里，每一分甚至每一秒，哪里該老師講，哪里該學生回答，都做了精確的預設。并對著鏡子試講那些重要的知識傳授環節；我經常主動到學生中去，了解對我上課的意見和建議；非常努力地練習板書和粉筆字……這一切的一切，為的是走進課堂之前不那么忐忑，在課堂上不那么心虛沒底氣，胸有成竹地回答學生的疑惑；為的是在課外和學生聊天、談心時，縮短與他們之間的距離。
　　從剛畢業到被評為中學一級教師的六年里，我的每一天就是這樣度過的。當學生認真聽課記錄我的每一句話時，當學生在《課代表意見表》上寫上喜歡我的課時，當學生有事無事都想來我的房間和我交流時，當學生考上了理想的大學前來告別時，當收到學生寄來的字里行間洋溢著對中學時代的溫馨回憶的一封封來信時，我知道我在學生心目中的大姐大地位是誰也撼動不了的了。
　　在與學生相磨合、相尊重的艱難歲月里，因為給力了，我累，并幸福著，這就是我因累而幸福著的幸福課堂，朋友般的幸福課堂。
　　幸福課堂第二定律——嚴師。在講臺上講課的感覺真好，我真的好享受。但這時的我，不僅只在乎自己在講臺上上課的心境，也更多地注重課堂的教學管理，我的課堂不僅我要盡興，更要讓我的學生成為主宰，我關注的是學生每一堂課的收獲有多少，思考的是學生怎樣才能學得更好。這時候我懂得了：師生之間關系好，課堂氣氛融洽，這只是課堂的一面，是人性化——人情的課堂，不夠健全。我還要使課堂成為法治化——制度的課堂，授課中恩威并施。從1993年至2001年，這八年時間里，我為捍衛真正意義上的老師的地位而努力著，也是我從一名一級教師成長為高級教師的一個量變到質變的飛躍。有時考完試評講試卷時，我們老師埋怨得最多的就是：你們看看這一道題，前面剛剛講過，那一道題，不知講過多少遍了，怎么還是回答不完整、解題不規范、要點不明確?諸如此類情況比比皆是。在這階段我以一名堂堂正正的老師身份，經常對學生講兩句話，第一句是學生要聽老師的話，第二句是學生要創造性地聽老師的話。這時的我不僅嚴格要求學生在課堂上要各個器官總動員，連肢體語言也要派上用場，讓學生豎起耳朵仔細聽、睜大眼睛認真看、張開嘴巴大聲說、開動腦筋反復想；教學生明白課堂上自己手的用途并不只是寫寫字那么單一，還可以借助它來輔助學習。如南北方位、東西半球、左右方向等。而且一定要讓學生做到：課下還要一天有復習，七天有歸納，月月有總結，年年有積累。當我的學生一個學期或是一年下來進行盤點時，知識豐富了，學習能力進步了，學習成績理所當然地提高了，我心釋然了。
　　經歷了教學方法的變革、教學理念的重塑，因為用心了，我痛，并幸福著，這就是我因痛而幸福著的幸福課堂。
　　幸福課堂第三定律——母愛。朋友般的信任、嚴師般的敬畏，這不是評為高級教師后我的終極目標。我自1998年走進榮山中學高三年級的教室，走上榮山中學高三班級的講臺，直到今日已有十幾個春夏秋冬。我在高三的課堂上，親自見證并經歷了廣東省高考的三次大變革，即3+X+1、3+x+大綜合、3+文綜，理綜。專業課的課堂、大綜合里的偏文科和偏理科的課堂、文綜的課堂，我無不是這個教育教學主陣地上的忠實的實驗者。所以，在榮山中學，我可以這樣說，我走進了每一屆高三學生的心里。這個階段，我沒有那么多鋒芒，更多了一點情懷。我上課往往會熱血沸騰，而且長時間熱情不減、激情依舊。看問題更愿站在學生的角度去思考，不是自己講過了就釋然，而更在乎學生的感受，學生內化了多少，理解了多少，成績如何。我堅信好學生是夸獎出來的，所以，我就盡量給學生以激勵，力求錦上添花；我用女性的堅韌鼓勵學生樹立遠大理想，我在課堂上會用慈母般的眼神和學生交流。因為在母親的眼中，沒有一個壞孩子，個個都是媽媽的掌上明珠，所以，從不歧視其中的任何一個學生，只要任何一個學生有問題，都會想千方設萬法幫助解決。
　　當一個個考上大學的學生回到母校來看我時，都不約而同地告訴我：老師，我的地理還學得不錯哦，至今還記得不少地理知識，也用上了不少。有的干脆就直呼我為“地理老師”。其實，我知道他們不是想讓我知道他們到底學了多少地理知識，實際是表達——我讓他們記住了，我這位地理老師讓他們享受母愛了!我至今還珍藏著學生頒發給我的獎狀，上面赫然寫著“十年磨一劍，一枝獨秀”九個蒼勁的大字。教師節前夕，在佛山廣播電臺的紀念教師節欄目中，一句學生的話語“感謝王彩虹老師，改變了我的人生”讓我想了很多很多，也悟出了很多很多。
　　師生共鳴，用愛一呼百應。因為動情了，我愛，并幸福著，這就是我因愛而幸福著的幸福課堂，播種愛收獲幸福的幸福課堂。
　　這一切，就是我的幸福課堂，就是我用我的幸福課堂換來的幸福!我沒有任何理由拒絕她。我曾經聽到過瑞士-一則旅游宣傳廣告語：還不快到阿爾卑斯山來玩?過幾百年以后這座山就沒有了!而我現在要說的是：還不趕快創造課堂的幸福、享受幸福的課堂，過幾十年，甚至幾年的時間，這個幸福的殿堂就不屬于你了，因為那時你已經退休了。我很欣賞西安理工大學的校訓：祖國、榮譽、責任。是的，愛有多大，你的心就有多大；心有多大，你的課堂就有多大；課堂有多大，你與學生的情意就有多深。
　　作者單位廣東省佛山市榮山中學
　　
　　(實習編輯　由