在文化層面上思考教研組建設

　　重心下移是近代型學校向現代型學校轉型的核心特征。改進教研組的活動方式，強化教研組在整個學校變革中的樞紐性地位，是學校管理重心下移的必然產物。今天的教研組建設與過去不同，在新的時代平臺上，教研組的活動方式、行為規范、精神和價值觀念等，都需要我們把對教研組建設的思考和實踐上升到文化層面上來規劃、推動、反思和發展，并用文化的力量打造教研組品牌。
　　
　　一、教研組文化的內涵
　　
　　教研組是由組長和一般教師組成的生命共同體，其日常活動方式必然體現教師一定的價值追求和相應的生存方式。教研組文化，是教研組成員共有的行為規范體系，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系，是教研組成員的生活方式。它是教研組成員活動及其成果在歷史長河中自覺或不自覺積淀和凝結的結果。具體地說，是指教研組成員在日常各種形式的教研活動中，是以何種規范性要求為基礎，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學問題的。
　　但目前大部分學校教研組文化呈現如下令人擔憂的狀態。
　　一是教研組組長缺乏主動意識和文化意識，誤將學校文化直接演繹為教研組文化，不知道什么是“教研組文化”和如何開展“教研組文化建沒”。人們只是忙于教研組的日常工作，對教研組的價值追求和文化愿景茫然不知，對教研組的文化內涵和文化生態也渾然不覺，這樣的教研組文化基本處于順其自然、走到哪里就是哪里的狀態。
　　二是教研組缺少以文化創建為核心的發展規劃，缺少價值的引領。已有的工作思路和策略要么不具備文化內涵，要么是點狀的，沒有系列化。管理者意識到了教研組存在的文化內涵，也努力去改造和提升教研組的文化品質，但處于東一榔頭、西一棒槌的狀態，組內教師對教研組文化的內涵和作用的認識比較模糊，在活動中比較被動。
　　三是教研組缺少自己的獨特性和創造性，教研組長缺少文化領導力。其實，如果我們將文化界定為以價值取向為核心的人的生存方式和生存狀態的話，那么我們就可以說，任何教研組都有文化，而且在教研組內處處都有文化。同學校文化一樣，教研組文化不僅是一種靜態的結果，更是一種動態的平衡。教研組文化的核心是教研組成員的日常生存方式和生活狀態，它體現為教研組成員共享的核心價值取向。
　　教研組文化雖然受學校文化的影響，但不是學校文化的翻版。教研組文化是在學校轉型性變革過程中，學校文化重心下移的結果，且這種重心下移不是簡單的、直接的下移，而是需要轉化和生成的下移，它具有自身的特殊性。同時，教研組文化受教研組組長人格魅力和工作作風的影響，但又不是組長一個人的文化。無論是教研組的文化精神，還是文化愿景，以及教研組的文化戰略，都不是由教研組長一個人拍腦袋拍出來的，而是教研組成員共同協商、反復研討、持續重建的結果，是組內人員互動的結果。
　　
　　二、建設教研組文化
　　
　　打造教研組品牌
　　教研組的工作不只是日常性的上傳下達，也不僅僅是組織教學研究活動，它是一種以教研組這一中層組織為依托的、獨特的、文化形成和培育丁作的文化活動。它是教研組全體成員在高度認同學校文化精神的基礎上，結合本教研組的具體情況，共同研討和協商，形成的本教研組成員共育共享的文化。因此，針對目前這樣的實際，教研組建設要站在文化的層面上去思考、去實踐。
　　一是充分挖掘和利用教研組里現有文化資源。
　　目前學校大力加強校本培訓工作，已形成了豐富的文化資源。要進一步推動教研組文化建沒，首先要從梳理和挖掘現有的資源人手。我們發現，在日常的教研組活動中，有以下幾種資源值得挖掘：(1)理論性資源。教師閱讀了不少有關教育新理念的書籍和文章，掌握了一定的教育理論知識。(2)實踐性資源。學科組中實踐經驗豐富的教師的教學和管理經驗。(3)轉化性資源。有些教師善于把學到的教育理論迅速運用到實踐中去，善于實現教育理念的具體化和操作化。這種將理論轉化為實踐的策略、方法，是當前教研組文化創建中急需的一種資源。(4)驅動性資源。學校的青年教師、骨干教師等，他們積極進取向上的發展要求。
　　教研組長是這一文化的領導者和管理者，也是教研組文化創建的第一負責人。教研組長需要特別關注這些能充分利用、轉化為教研組文化創建的基礎性資源。教研組應當為這些教師提供平臺，讓更多的教師分享這些資源。以主動性、積極性的喚醒和激發為動力，讓所有成員共同參與教研組文化的創建。
　　二是要高標準、細致、規范地制定教研組發展規劃。
　　過去，學校比較重視學校的建設和發展規劃，卻很少或沒有專門研究和制定教研組發展規劃。而要通過教研組文化創建來提升教研組的功能和作用，就必須高標準、細致、規范地制定教研組發展規劃。實踐中，我們體會到教研組發展規劃要體現以下特點：(1)規劃要有明確的理念支撐。教研組組長在制定規劃的過程中，要聚焦當前最前沿的教育理論，尤其是學校文化和教師專業團隊建設的理論，使規劃有堅實的理論支撐。(2)規劃要有文化內涵和文化品位。教研組規劃的制定要從文化的角度思考本教研組的發展，強調要為教研組未來的發展樹立文化之魂，即確立本教研組的價值追求，并將其轉化和滲透到教研組的各項工作中去，逐步提升教師的文化品位。(3)規劃必須是教研組成員集體研討的產物。規劃中提出的教研組發展愿景，其核心是教研組的主流價值觀。教研組的每一位成員都是這一愿景的共建者，都有責任和義務參與到教研組文化的建設中來，將個人追求與教研組文化建設融合在一起。(4)規劃要有清晰的行動路徑。教研組的發展規劃有明確的目標，有實現目標的具體措施，把教研組文化建設落到實處。(5)規劃要有整體性、人文性和主題性。
　　三是課題引領，促教研組文化建設“過程管理”制度化和日常化。
　　教研組文化建設是一個過程，正是這個過程，才使教研組文化具有育人的功能。無論是教研組長的策劃能力、組織能力，還是教師的研究能力、人文底蘊，都是在文化創建過程中“化”進去和“提”上來的。因此，教研組文化建設管理的日常化，必須從制度人手，抓好創建的日常過程。
　　比如，確立以“學校文化建設背景下的教研組文化創建”作為統領全校的總課題，下設若干個子課題。課題管理可采取“課題研究領導小組一課題研究管理小組一管理協調組一學科教研組”的管理模式。課題研究領導小組全面負責課題研究的規劃與決策，擬訂在學校文化建設背景下教研組文化的創建目標，找到教研組文化新的創生點和發展點。課題研究管理小組帶領教研組長進行日常性的實踐研究，落實教研活動，收集、整理、總結各階段的研究成果，并對課題研究方案進行及時調整。學科教研組確定子課題的具體研究工作。子課題研究采取項目管理方式：(1)每個項目組都要制定比較完備的5年研究發展規劃，并據此制定出每學期的研究計劃。(2)項目組負責人每月集中匯報、交流一次，形式不限。將其材料交課題研究管理小組保存。(3)每個項目組每學期開展一次研究進展的論證、答辯活動。要提供一定的研究成果呈現材料。提倡組際互動，也提倡外出取經，由管理協調組負責組織。(4)課題研究領導小組根據每月的匯報、交流情況，每學期的論證、答辯情況，以及項目組成員的成長情況、學生發展情況、課題研究進展等，每年進行一次考核。
　　四是教研組文化建設的歸宿是教師的專業發展和生命成長。
　　教研組文化建設的最終目的，是促進教師專業發展和生命成長。教研組文化建設的策劃者和創建者要有“生命的意識”，在專家的幫助下，對教研組潛在的教師專業發展資源進行分析，結合教師自身優勢，為不同層次教師創設資源共享平臺，使教師間的差異成為教研組文化建設的資源。同時為不同層次的教師確定不同發展目標，并制定組內教師專業發展的總體規劃，在此基礎上完成從校本培訓到組本培訓。
　　作者單位廣東省廣州市第八十九中學
　　
　　(實習編輯　由