語文教學應注重新課導入

　　“新課導人”在教學過程中占有重要的地位，它是引導學生學習，并實施有效教學的一種技能和方法。在教學過程中，教師采用怎樣的新課導入法，來有效地引起學生的求知欲和對新知識的興趣，顯得尤為重要。
　　那么，在語文教學中應該如何進行新課導入呢?根據十余年的教學實踐，我在語文教學中總結出了如下幾種導入法。
　　故事導入法。就小說而言，人物命運過程的描寫獨具特色，它在揭示人物性格和文章主題上有著不可估量的作用。當講授魯迅的《祝福》時，教師不妨先給學生講一個《人，又少了一個》的故事：一個莊重而自尊的臺灣女大學生，為生活所迫，淪為熟練而麻木的職業乞丐。然后，分析她之所以沒有了自尊心，沒有了羞怯感，完全喪失了人格，是因為臺灣當時黑暗的社會現實扭曲一個清高女性的人格，吞噬了一個善良的靈魂，使學生明白這個女人的肉體雖然活著，但原先莊重而自尊的她實際已經死去，社會又少了一個真正的人。進而使學生理解黑暗的社會是摧殘人性的罪魁禍首，它不僅僅使人生活貧窮，精神崩潰，而且還讓百姓喪失了最起碼的生存權利。通過這個故事，為分析《祝福》中的祥林嫂這個人物設下了懸念，從而使學生思考故事中的“她”與祥林嫂有什么聯系，祥林嫂是一個怎樣的婦女，生活在怎樣的環境里，其結局又怎樣，反映了一個怎樣的社會主題，進而導人新課。
　　素材導入法。拿記敘文來說，不僅要使學生掌握記敘文的“六要素”、記敘方法等，還要使學生理解作者的寫作意圖。以高中語文中李健吾的《雨中登泰山》為例。眾所周知，登泰山觀日出是人生的一大快事。因此，教師可以用一些有關泰山的資料或圖片，請學生了解、觀察泰山的基本概貌，然后引導學生思考：只有晴天才能看日出，而文章題目為什么是《雨中登泰山》?作者冒雨登泰山能看到什么?想獲得一種什么的人生感受?這是整個文章的關鍵所在，也是新課導人的最佳把握點。教師在啟發學生閱讀并分析課文時，要注意作品對泰山各景點的描寫，從而使學生準確、深刻地理解作者所要表達的思想感情，即登泰山的歷程便是人生的風雨歷程，進而體會本文不落俗套就在于“雨中”登泰山。
　　聯系現實法。以說明文為例，學習說明文的目的，是讓學生掌握說明事物本質特征的方法及多樣的說明方法。如果在每節新課之前單純抓住某一說明方法或引用類似的說明文作為導人點，則未免單調枯燥。如課文《一次大型的泥石流》就是一篇典型的說明文。如何講好這一課，關鍵在于讓學生了解泥石流是一種自然災害，及這一自然災害為什么會發生，會給人類帶來什么影響。聯系現實，教師可利用1998年的長江水災作為新課的導人點，讓學生了解：由于人類對自然資源的不合理的使用，長期過度采挖礦產，破壞森林植被，致使生態平衡嚴重失調，導致各種自然災害的發生。這使學生在理解課文說明目的的同時，不僅鞏同了已學過的說明方法，還掌握了新的說明技巧，使教師與學生的雙邊活動達到了最佳的效果。
　　總之，教學中由于學科的特點和教學具體內容的不同，新課導人的方法也表現出不盡相同的特點，教師在采用各種新方法的同時，傳統的經驗也可以川來借鑒，二者相輔相成。在教學過程中，教師應根據實際教學情況靈活運用，以引導學生達到掌握新知識的目的。
　　作者單位青海省化隆縣德恒隆中心學校
　　
　　(責任編輯　羅登