確定角色擺正位置

　　在新課程背景下，教師不僅是傳道、授業、解惑者，更是學生學習的組織者、合作者、引導者。教師要依據新課程理念，客觀、合理、科學地確定自己的角色，擺正自己的位置。
　　
　　一、精心設計安排
　　
　　當好課堂規劃師
　　一要提供學生自主探索、合作交流的空間。在《平方根》這一教學中，初一學生理解平方根的概念和性質有一定的難度，必須讓學生經歷知識的形成過程，才能真正理解和掌握。可以這樣處理：教師先指出5²=25，那么5是25的平方根，7²=49，那么7是49的平方根，然后請學生說出更多數的平方根。學生的反應很熱烈，幾乎每一位同學都能回答，并能板書平方根的概念。接著教師提出以下問題分組討論：
　　①負數有平方根嗎?為什么?②0有平方根嗎?為什么?③一個正數有幾個平方根?平方根之間有什么關系?
　　這樣設定的問題并不太難，教師引導學生的討論都能圍繞著問題而展開，學生思維得到拓展卻又不至于偏離認知學習的主題。接下來學生邊回答邊在題目下板書，回答不完整，則由其他同學繼續補充。①沒有，因為沒有數的平方是負數；②0有平方根，因為0的平方是0；③一個正數有2個平方根。它們互為相反數。
　　合理而又巧妙的問題可以給學生足夠的空間去自主探索和合作交流，發揮他們的想象能力，同時又有利于對所學知識的理解和鞏固。因此，教師設計的問題一定要具有可操作性和實效性，既能給學生充分的、自主探索的空間，又能對整個課堂有效地調控，使整堂課有序而緊湊地進行。
　　二要精心組織有趣的課堂教學活動。一堂課除了要創設一個良好的情境外，還需要讓學生不斷地保持飽滿的熱情、濃厚的興趣和高度的注意力。因此，教學時應設計一些學生喜愛的教學方式。如在《有理數的乘法》的教學中，我設置了填空游戲。
　　(+　)·(+　)=(　)
　　(+　)·(-　)=(　)
　　(-　)·(-　)=(　)
　　(-　)·(+　)=(　)
　　其中的活動設計如下：①請4名同學在有邊括號填上符號。②由這4名同學各點一名同學在上面等式左邊括號里填上10以內的整數或分數。③由上4名同學點另4名同學做出結果。
　　
　　二、巧用心理效應
　　
　　當好引導者、促進者
　　心理效應在教學中有著不可估量的作用，教師作為學習的引導者、促進者，應有意識地利用和發揮各種心理效應的積極作用，扮演好“平等中的首席”的角色。
　　運用“保齡球效應”。行為科學中有一個著名的“保齡球效應”，說的是兩名保齡球教練分別訓練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒了7只瓶。教練甲說：“很好!打倒了7只。”他的隊員很受鼓舞，心里想，一定再加把勁，把剩下的3只打倒。教練乙則說：“怎么搞的!還有3只沒打倒。”隊員聽了指責，心里很不服氣。結果，教練甲訓練的隊員成績不斷上升，教練乙訓練的隊員打得一次不如一次。這說明鼓勵的作用遠大于指責。
　　在某一節課中，我提出一個問題來導人：“同學們，我們先來看這些三角形，誰能知道哪些三角形是全等的?”因問題簡單，我故意叫了一位上課不太專心的同學甲，結果這位同學很快就指出了正確的答案。我馬上鼓勵他，接著拋出第二個問題：“那你是怎樣來識別的呢?”其他同學開始議論開了，而甲卻顯然有點回答不上來。為了保護他的積極性，我馬上又說：“我知道同學甲想把問題留給其他同學，那么你信任哪位同學，你就把問題留給他。”
　　“我想叫同學乙來回答。”在接到這個“繡球”以后，同學乙有被信任的成就感，出色流利地回答了問題：“因為這些三角形形狀相同，大小相同。”
　　“好，簡明扼要!完全正確!怪不得同學信任你。”
　　“這種方法自然很好，不過，我們今天一起來探索幾種更簡單的方法。”教師邊說邊板書《全等三角形的識別》……
　　新課程要求我們在教學過程中，要當好引導者、促進者，不要打擊學生的積極性。要根據初中學生的心理特點，充分利用保齡球效應，使學生在能力和情感上都獲得成功的體驗，建立自信心。在指出學生的不足時，要給學生留面子。因此，保護學生尊嚴，不僅使他們免于尷尬，更重要的是能促進他們自覺改正缺點，成為學習的“主人”。
　　運用“進門檻效應”。社會心理學中，人們把一個人接受他人一個微不足道的要求后，就有可能接受一個同類性質的更大的要求的現象，稱為“進門檻效應”。
　　甲同學數學成績不理想，為了幫助甲同學，在課前我向他提了一個要求，“你能不能在今天的課上舉手發言一次呢?”他可能覺得舉手發言一次還是比較簡單的，于是就點了點頭。
　　上《有理數的除法》時，我拋出了第一個問題，以期待的目光看著他，他不好意思地低下了頭，沒有舉手。出乎我的意料的是，前面的15分鐘他基本上都在認真聽課，好像在等待著機會的出現。當我問“-1的倒數是什么”時，他高高地舉起了手，“是-1”，響亮而準確的回答。我馬上給予了肯定和鼓勵“很好。看來，你已經很明白了。”后來，在表揚的同時，我要求他在以后的課上都要舉手發言至少一次，他都做到了。過了一個學期，該同學的成績有了顯著的進步。
　　初中學生有較強的逆反心理，教師在上課時若發現他們注意力不集中，不要簡單地點名批評，否則，會影響整節課的氣氛，使師生情緒變得緊張，導致學生產生逆反心理，出現“你要我不說話，我偏要說話”的情況。而在教學中應用心理學知識來指導教學活動，可以激勵學生，引導學生成為課堂的主人，促進學生自主健康地成長。
　　作者單位浙江省奉化市莼湖中學
　　
　　(實習編輯　由