英語教學要滲透人格教育

　　英國學者塞繆爾·斯邁爾斯曾說過：“人格是個人和民族的力量源泉。”教育的根本任務在于不斷促進人的完善與發展。英語學科工具性和人文性兼具的特點，使英語教學在培養學生健康人格、促進學生全面發展方面具有重要地位。如何在教學中滲透健康人格教育?筆者認為，英語教學中的人格教育不能采用灌輸的形式，也不能游離于語言教育之外，而應在切實抓好語言教育的基礎上，進行糖溶于水式的滲透。
　　
　　一、利用教材資源　強化人格教育
　　
　　教材是學生獲取知識和技能的重要途徑，也是實現教育目的、完成教學任務的主要媒介。教師要把在教材中潛隱著人格教育的內容挖掘出來，潛移默化地對學生施加影響，促動學生完善人格。
　　幫助學生選擇認同對象，形成積極的人生態度。對于學生來說，課文中品德高尚、人格健康、功績卓著的科學家、藝術家、社會活動家等都是他們的認同對象。這些認同對象會對他們產生巨大的激勵作用，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康的人格。在現行教材中，這樣的人物很多，比如身殘志堅、積極探索宇宙奧秘的英國著名物理學家史蒂芬·霍金，不惜冒著生命危險追求真理的美國科學家本杰明·富蘭克林，為黑人同胞的平等權利奮力抗爭的美國民權運動領袖馬丁·路德·金等。教師應該抓住學生崇拜名人的心理特點，有意識地在學生面前樹立一個個光輝的榜樣，運用這些具體形象的人格范例進行啟發、誘導，發揮優秀人物的人格感染力，對學生進行理想教育，幫助他們形成正確的世界觀和人生觀，從而達到教書育人的目的。
　　引導學生討論主題思想，形成正確的價值判斷。教材中有不少文學作品為我們塑造了一個個血肉豐滿的藝術形象，蘊含著豐富的人格教育素材。教師可以組織學生對這些人物形象進行分析和評價，從而在學習語言知識的同時接受心靈洗禮，感悟人格震撼。例如，在教《項鏈》時，既要讓學生充分認識到瑪蒂爾德身上存在的人性弱點與人格缺陷，認識到虛榮的危害，同時也要讓學生體會到她那種勇于承擔責任、吃苦耐勞的品德。通過討論，學生不僅可以掌握小說的思想內涵，而且可以受到人格的熏陶和激勵。
　　
　　二、優化教學方式　實踐人格體驗
　　
　　我國傳統的教育觀念強調師道尊嚴，學生必須無條件地服從教師，這是對學生個性的鉗制，是健全學生人格的障礙。因此，教師應該進一步優化教學方式，讓學生在學習過程中實踐人格體驗。
　　建立平等的師生關系，發揚教學民主。民主化的教學氛圍是學生個性得以發展的沃土。只有給學生營造一個寬松和諧的學習環境，創設一定的教學情景，才能使學生真正地進入角色，大膽發言，自由討論，從而充分展示個性，達到完善人格的目的。因此，在教學中，教師應充分尊重學生，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘，激發學生進入情緒體驗狀態。
　　采用小組學習的形式，發展合作意識。擁有健康人格的人，總是樂于與人交往，不斷拓寬心理空間，提高自我認識水平。在英語課堂教學中，教師不妨采用任務型教學方式，讓學生以多人為單位分組合作學習，明確每個人的義務和責任，創造師生、生生之間廣泛交流的機會，營造合作氛圍，培養學生團隊精神。
　　倡導自主學習模式，發揮主體作用。個體自身的需要、動機和能動性是人格的重要組成部分。要讓學生真正成為思維的主體、情感體驗的主體，就必須改變學生的學習方式，選用以學生自主學習為主的教學模式。在課堂教學實踐中，教師不要給學生喂“精飼料”，而要重視學法指導，引導學生積極、主動參與課堂教學，提高學生自主學習的能力和效果。
　　運用研究性學習方式，培養探索精神。研究性學習方式可以使學生在實踐中鍛煉能力、體驗情感，形成健全人格。所以，教師應該注重在課堂教學中通過討論、辯論、設疑等方式激發學生學習興趣，把問題解決、自主探究、課題研究等引入到教學實踐中，培養學生勤于思考、善于思考、發現問題和解決問題的能力。
　　提倡答案多元化，鼓勵獨到見解。作為接受主體的學生，由于性格、情趣、愛好不同、能力有差異，因此解讀作品的方式、審美體驗也是不盡相同的。如果教師試圖把一些定論用貼標簽的方式硬性納入學生的頭腦中，必將扼殺學生的想象力和創造性。現行英語教材中的開放性問題很多，我們要堅持啟發誘導，讓學生獨立思考，自主判斷，反對“標準答案”，提倡多元化，允許學生表達真情實感，從而引導其明理、覺悟，逐漸形成健全的個性和獨立的人格。
　　
　　三、提高教師素質　展示人格魅力
　　
　　俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”實踐證明，教師人格對學生人格的影響勝過任何一種教育方式，它是一種最直接、最持久、最有效也是最寶貴的教育資源。可見，每個教師本身就是一本無言的教科書，教師人格高尚與否，直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生塑造成一種什么人，自己就應當是這種人。”
　　一方面，教師應該不斷加強自身修養，提高自身素質。首先，要樹立育人意識。英語學科是一門教育功能很強的人文學科。教師要有強烈的責任感和使命感，用愛去感化學生，用高尚的師德去引導學生。其次，要增強理論素養。英語教師要自覺學習有關教育學、心理學等理論知識，用科學理論來武裝自己的頭腦。同時還要不斷更新補充自己的專業知識以及相關知識，從而更好地開展教育教學工作。最后，要提高科研水平。教育的發展給教師提出了更高的要求，教師要與時俱進，進一步解放思想，大膽實踐，常思考，勤動筆，努力使自己由教書匠向學者型、科研型教師轉變。
　　另一方面，教師要注意展示自身魅力，達到“潤物細無聲”的效果。在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹踏實、公正客觀、和藹可親等優良人格去感染學生，發揮榜樣的示范作用；要樹立師生平等的意識，在尊重學生個性和人格的基礎上對其加以關心、指導，使他們在輕松、愉快的氛圍中反思矯正自己的思想行為，更有效地發揮主動性、積極性和創造性，不斷完善自我；還要幫助學生逐步樹立起“自尊、自信、自強”的精神，不斷提高學習興趣，養成良好習慣，改進學習方法，挖掘內在潛力，發揮個性特長，使學生人格得以健康發展。
　　
　　四、構建評價體系　促進人格養成
　　
　　眾所周知，一定的評價體系是衡量某項任務是否完成的基本尺度和重要保證。科學合理的評價體系有助于實現教育目標、提高教學質量，有助于學生健康人格的形成和發展。而現有的評價體系以考分高低、成績好壞作為唯一標準，偏離了教育的宗旨和內涵，有待改進和重新構建。新形勢下的英語教學應該重新定位，把提高學生的人文素養和培養學生健全的人格作為重要的教學目標加以落實，找回英語教學應有的育人功能。這不僅有利于學生的發展，也有利于英語學科自身的發展。
　　因此，教師應該從評價的根本目的、內容標準、工具方法等方面對教育教學評價體系加以改善。評價的根本目的在于促進學生的全面發展和健全人格的形成。要倡導注重過程的評價，將終結性評價與形成性評價有機結合起來。評價的內容、標準、工具、方法要體現多元化、科學化、規范化。在評價學生時既要看學習成績，更要看道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感以及社會適應能力等。學校和教師應通過行為觀察、情景測驗、學習日記等靈活多樣、開放動態的測評方式全面、客觀、準確地評價學生。
　　總之，在英語教學中，我們要以人為本、以人的和諧發展為本，把培養學生的健全人格當成一個長期的、重要的任務，要潛心研究，不斷探索，充分開發各種資源，采取有效方法，開展豐富多彩的活動，提高人格教育的針對性和實效性，幫助學生構建起優良人格。
　　作者單位江蘇省常州市北郊中學
　　
　　(實習編輯　由