防止合作學(xué)習(xí)中的“走偏”現(xiàn)象

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生在和諧平等的氛圍中相互交流，探索知識的奧秘，碰撞出思維的火花，激發(fā)出富有創(chuàng)新意義的想法和思路，從而形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
　　學(xué)生在合作探究過程中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)是讓人欣喜的，但也出現(xiàn)了一些“走偏”的現(xiàn)象。由于學(xué)生內(nèi)心渴望得到關(guān)注及過分追求與別人不同，有時會導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)中偏離目標(biāo)，甚至拋棄合作任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的價值。
　　此外，有時老師布置的合作任務(wù)有很多個，但是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中只完成一些簡單的任務(wù)，而重要的合作任務(wù)卻沒有完成，這種情況也是一種“走偏”現(xiàn)象。比如，讓學(xué)生在小組內(nèi)多次拋硬幣，并統(tǒng)計國徽面、數(shù)字面分別向上的次數(shù)，由此發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。但是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只忙著拋硬幣，根本不顧及統(tǒng)計和找規(guī)律。
　　為防止學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)“走偏”，我不斷觀察和記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)，分析學(xué)生“走偏”的原因，采取有針對性的措施，讓學(xué)生在既定任務(wù)的指引下不斷開展合作探究，以提高數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實效性，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和價值。
　　
　　一、為何會“走偏”
　　
　　一是學(xué)生沒有真正理解和領(lǐng)會合作任務(wù)。
　　學(xué)生在合作小組中出現(xiàn)“走偏”的現(xiàn)象，往往是由于學(xué)生沒有真正理解和領(lǐng)會教師預(yù)設(shè)的合作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生實際完成的合作任務(wù)與教師預(yù)設(shè)的合作任務(wù)出現(xiàn)了偏差，不能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　在給學(xué)生布置合作任務(wù)時，教師直接告知學(xué)生合作的任務(wù)，并不代表學(xué)生理解了任務(wù)的內(nèi)涵。有些情況下，學(xué)生根本就沒有理解老師的問題，要合作探究什么?怎樣探究?是不是老師讓我們互相說會兒話，放松一下?結(jié)果導(dǎo)致合作探究中發(fā)生“走偏”。采用小黑板或者小紙條告訴學(xué)生合作任務(wù)時，如果沒有老師的講解也會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“走偏”。
　　二是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科文化的理解不夠深刻。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科有著鮮明的學(xué)科文化，強調(diào)計算、分析、推理，有著極強的邏輯性，它不同于語文學(xué)科的人文性和工具性，更不等同于想象教育。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法和思維解決實際生活中的問題。由于小學(xué)生年齡小，對數(shù)學(xué)學(xué)科文化理解不深刻，也會出現(xiàn)一些“走偏”現(xiàn)象。
　　比如，在教學(xué)有余數(shù)除法時，老師讓學(xué)生分小組討論7個蘋果平均分給3個小朋友吃，每個小朋友分幾個?還剩幾個?剩下的這個蘋果在除法算式中怎么寫?結(jié)果有一個組的同學(xué)說：“剩下的這個蘋果抓鬮決定誰來吃。”還有同學(xué)補充道，“剩下的這個蘋果給老師吃”，“剩下的蘋果給媽媽吃”。最后，學(xué)生們還就這個問題爭論了起來。由于學(xué)生沒有領(lǐng)會老師的要求，也沒有真正理解數(shù)學(xué)的學(xué)科文化，更沒有運用數(shù)學(xué)思維方式解決問題，結(jié)果導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中“走偏”。
　　三是容易受到“小權(quán)威”的影響。
　　由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，很容易人云亦云。如果在小組中大家都認為某某是班上成績優(yōu)秀的學(xué)生，并且這名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握了話語權(quán)，那么他就會成為這個合作小組的“小權(quán)威”，大家都會在他的指引下開展合作探究，很少有人質(zhì)疑他的對錯。如果“小權(quán)威”的思路正確，那么這個小組就能夠有效開展合作學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)生生互動；而如果“小權(quán)威”的思路不正確，偏離數(shù)學(xué)本身的特點，一味求異，就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“走偏”。
　　
　　二、防止“走偏”的措施
　　
　　一要課前分析，預(yù)防“走偏”。
　　課堂上是否采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師不能隨意決定，需要在備課時認真鉆研教材，充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，預(yù)見學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，其中特別困難的問題可能有哪些等等。充分做好以上準(zhǔn)備工作后，教師要綜合教材特點和學(xué)生的學(xué)情，每節(jié)課預(yù)設(shè)1～2個合作任務(wù)。
　　在確定好合作任務(wù)后，教師還需要提前預(yù)測一下學(xué)生可能在合作學(xué)習(xí)中“走偏”的概率。如果認為學(xué)生可能會出現(xiàn)“走偏”現(xiàn)象，教師就要提前采取措施，盡可能避免在合作學(xué)習(xí)中“走偏”，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。比如，為避免學(xué)生用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式開展合作學(xué)習(xí)，教師提前強調(diào)用數(shù)學(xué)的方式來解決這個問題。又如，為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能完成所有的合作任務(wù)。可以提前制作合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中正常有序地完成合作任務(wù)。
　　二要讓學(xué)生在合作中做到心中有數(shù)。
　　合作探究活動的有效開展必須建立在學(xué)生真正領(lǐng)悟這次合作探究活動的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師可以通過語言描述或條款式的要求讓學(xué)生了解，也可以在合作開始前請學(xué)生用自己的語言進行解釋。只有學(xué)生真正理解了合作的目標(biāo)。才能開展具有實際意義的合作學(xué)習(xí)。
　　但是，在許多時候教師提出的要求并不一定被每一個學(xué)生理解和接受。所以，在教學(xué)中需要較多地采用預(yù)設(shè)式生成合作任務(wù)的方式，較好地讓更多學(xué)生理解和領(lǐng)會合作任務(wù)，避免在合作時出現(xiàn)“走偏”的現(xiàn)象。所謂預(yù)設(shè)式生成合作任務(wù)，是指合作任務(wù)其實是教師在課前預(yù)設(shè)的，并不是直接在課堂上告知學(xué)生，而是在課堂教學(xué)中逐漸生成出來。比如，我在執(zhí)教四年級《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，安排學(xué)生兩人一組看錄像統(tǒng)計男生、女生的人數(shù)。兩遍錄像后，絕大部分組存在較大誤差。于是我就問：為什么我們統(tǒng)計的結(jié)果會不一樣呢?說說我們是怎樣統(tǒng)計的吧。學(xué)生們你一言我一語地說著自己的統(tǒng)計方法和過程。有學(xué)生說：“我們應(yīng)該幾個人統(tǒng)計男生，幾個人統(tǒng)計女生，這樣才不會錯”，“我們應(yīng)該邊統(tǒng)計邊記錄”，“我們應(yīng)該多看幾遍錄像”，“我們統(tǒng)計的時候應(yīng)該小聲數(shù)…來”等等。此時我馬上說道：“那好，我們四人一組再合作統(tǒng)計一次吧，注意在統(tǒng)計前一定要分好工。”學(xué)生們迅速地行動起來，合作學(xué)習(xí)的效果出乎意料地好。
　　三要恰當(dāng)引導(dǎo)“小權(quán)威”，讓學(xué)生實現(xiàn)平等交流。
　　前文中我們分析了小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“小權(quán)威”現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)中的“小權(quán)威”如果出現(xiàn)偏差則整個小組都可能出現(xiàn)偏差，在一定程度上影響其他同學(xué)在合作中的主動性。但是，小組合作學(xué)習(xí)中要完全杜絕“小權(quán)威”是不可能的，所以我們要辯證地看待“小權(quán)威”，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“小權(quán)威”，合理地用好“小權(quán)威”，發(fā)揮“小權(quán)威”的長處，讓他們組織合作學(xué)習(xí)，調(diào)控合作學(xué)習(xí)，啟迪“學(xué)困生”的思維，激發(fā)“學(xué)閑生”的學(xué)習(xí)熱情。
　　同時，也要引導(dǎo)小組內(nèi)的其他同學(xué)，不要迷信“權(quán)威”，要敞開心扉，敢于說出自己的想法。
　　通過不斷的努力，我發(fā)現(xiàn)以前“小權(quán)威”的“獨斷專權(quán)”變成了大家的相互提問，相互補充，相互總結(jié)，相互評價。例如：在二年級的數(shù)學(xué)《辨認方向》的課堂上，學(xué)生們同繞“東南西北四個方向究竟會不會隨著我們的轉(zhuǎn)動發(fā)生變化”開展合作學(xué)習(xí)。合作開始了，我走到第三小組，聽到一個在多次合作學(xué)習(xí)巾處于“壟斷地位”的小權(quán)威說：“我們學(xué)過的前、后、左、右都會隨著我們的轉(zhuǎn)動發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，我認為東南西北也會隨著我們的轉(zhuǎn)動發(fā)生變化。”第二個學(xué)生馬上說：“我覺得你說得不對，東南西北是四個固定不變的方向，怎么可能發(fā)生變化呢?”第三個學(xué)生接著說：“我同意你的意見，因為我還知道有句話是‘太陽不可能從西邊升起’。而且我們都知道太陽每天都是從東邊升起來的，不可能今天從北邊升起，明天從南邊升起。所以，東南西北這四個方向一定是固定不變的。”這時，第一個學(xué)生抓了抓自己的頭，說：“這樣說的話，我覺得你們是對的，我說的是錯誤的。”
　　在小組合作學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能避免出現(xiàn)“走偏”現(xiàn)象，以提高合作學(xué)習(xí)的實效性，促進學(xué)生更好更全面地發(fā)展。
　　作者單位四川省成都市雙林小學(xué)
　　
　　(責(zé)任編輯　胡