“合作學(xué)習(xí)”的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策

　　國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)?在實(shí)踐過(guò)程中，許多觀念與做法值得我們?nèi)ヌ骄亢退伎?。本文結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，談?wù)勀壳昂献鲗W(xué)習(xí)存在的幾個(gè)問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策，供各位同仁參考借鑒。
　　問(wèn)題一：為“合作”而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式。
　　有的教師在思想上對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做教學(xué)的一種“時(shí)尚標(biāo)簽”，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是搞搞形式，活躍活躍課堂氣氛，玩的是花架子，耗時(shí)多卻沒(méi)有什么實(shí)效。所以，只是在開設(shè)公開課時(shí)才搞一下“合作”，以便讓聽(tīng)課者“感受”到課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了新課改的精神。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也只能流于形式。
　　對(duì)策：教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正認(rèn)識(shí)、理解合作學(xué)習(xí)。
　　合作學(xué)習(xí)首先是一種深層次的教學(xué)理念，它順應(yīng)了人的發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的要求，是具有充分的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。
　　合作意識(shí)、合作精神和能力，是當(dāng)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)越來(lái)越注重人們的參與協(xié)作能力，注重學(xué)生的表達(dá)能力和全面發(fā)展。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生質(zhì)的變化，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者。
　　問(wèn)題二：學(xué)生缺少獨(dú)立思考。倉(cāng)促進(jìn)入合作討論，或者合作不能充分展開，導(dǎo)致合作收效甚微。
　　小組合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程。學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解不深，浮于表面。有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。有的教師早已習(xí)慣于“滿堂灌”，在課堂上總是擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)還未成熟，就匆匆忙忙開始。學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，合作興致正濃時(shí)，教師便擔(dān)心時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，就來(lái)一個(gè)“緊急剎車”，硬是把學(xué)生拖入下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而難以讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其實(shí)際效用。
　　對(duì)策：把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)合作，給予學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的一目了然的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，需要精講的內(nèi)容老師必須精講。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)新情境，學(xué)生是不能獨(dú)立解決的，但他們可以憑借以往知識(shí)的積累，通過(guò)個(gè)人的思考，相互間本著“自主、自愿、自覺(jué)、自勵(lì)”原則進(jìn)行交流。因此要開展合作學(xué)習(xí)，教師必須要結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行，不能盲目濫用。要把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
　　合作學(xué)習(xí)的時(shí)間根據(jù)內(nèi)容來(lái)定長(zhǎng)短，教師要深入其中參與討論引導(dǎo)，必須給學(xué)生足夠的時(shí)間。
　　問(wèn)題三：學(xué)優(yōu)生擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會(huì)被學(xué)困生拖累，排斥合作學(xué)習(xí)。
　　“合作學(xué)習(xí)會(huì)阻礙學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)展”，“在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)因幫助別人而影響自己的進(jìn)步”——許多教育者時(shí)常有這樣的擔(dān)心，不少學(xué)生家長(zhǎng)也提出這樣的疑問(wèn)，甚至有些學(xué)生也表現(xiàn)出重重顧慮。總之，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，部分學(xué)優(yōu)生擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會(huì)被學(xué)困生拖累，因而排斥合作學(xué)習(xí)。
　　對(duì)策：讓學(xué)優(yōu)生在事實(shí)面前堅(jiān)信，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中是受益最多的。
　　同內(nèi)外的大量研究結(jié)果顯示：在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)這三種情境中，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，其表現(xiàn)比在其他兩種情境中都要好得多。在合作學(xué)習(xí)情境巾，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生運(yùn)用推理策略的質(zhì)量較高。不僅如此，他們的合作技能在合作學(xué)習(xí)中也得到了迅速提升。
　　我們都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)把自己頭腦中并不十分成熟的想法說(shuō)給別人聽(tīng)的時(shí)候，竟會(huì)發(fā)生意想不到的變化——思路更清晰、更明確，想法更成熟了，或許還在原有基礎(chǔ)上得到了提升。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，受益最多的，恰恰是那些經(jīng)常為別人做詳細(xì)解釋的學(xué)生。
　　問(wèn)題四：學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)中居主宰地位，學(xué)困生則被邊緣化。
　　看看目前課堂上教師開展的合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)優(yōu)生發(fā)言熱烈，一些思維較慢的所謂學(xué)困生往往較少有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，也只是學(xué)優(yōu)生在匯報(bào)，好像這些活動(dòng)與學(xué)困生無(wú)關(guān)。久而久之，學(xué)困生對(duì)合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀學(xué)生展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，結(jié)果便只能是優(yōu)生更優(yōu)、差生更差。這顯然與合作學(xué)習(xí)的宗旨背道而馳了。
　　對(duì)策：合理安排合作成員，增強(qiáng)學(xué)困生合作信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性。
　　小組的組建，一般可安排4～6人，設(shè)小組長(zhǎng)一人。分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等搭配分工。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂(lè)于助人，有合作精神的人擔(dān)當(dāng)。教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理、組織的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。
　　合作學(xué)習(xí)就是依賴小組成員的共同力量來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)使學(xué)生樹立“組興我榮，組衰我恥”的集體觀念，煥發(fā)出小組內(nèi)合作伙伴的責(zé)任感，共同商討制訂小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃和約定，保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。在合作學(xué)習(xí)中要求全員參與，每一個(gè)學(xué)生都有一定的任務(wù)和職責(zé)，量才使用，各盡其能。同時(shí)，教師應(yīng)更多關(guān)注那些所謂的學(xué)困生，可以通過(guò)指定他們?yōu)橹行陌l(fā)言人等方法，給予他們更多的溫暖與指導(dǎo)，這樣才會(huì)營(yíng)造教育的公平環(huán)境，使不同發(fā)展水平、不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同參與，共同成長(zhǎng)。
　　問(wèn)題五：把合作學(xué)習(xí)作為唯一方式，排斥其他教學(xué)方式。
　　合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)一場(chǎng)質(zhì)的改革和飛躍，它徹底摒棄了“一堂言”的傳統(tǒng)教學(xué)模式?？墒怯械慕逃邊s極端地認(rèn)為，搞合作學(xué)習(xí)就不應(yīng)該有其他教學(xué)方式了。有的教師在課堂上淡化知識(shí)性的講解，全力傾注于學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，怕講多了被人們誤認(rèn)為是“一堂育”。教學(xué)尺度把握木好，甚至談“講”色變，導(dǎo)致課堂教學(xué)散亂無(wú)重點(diǎn)、活而無(wú)序。
　　對(duì)策：充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
　　在同家大力推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革的今天，教育創(chuàng)新無(wú)疑是必需的。但是，任何一種教學(xué)方法都不可能是絕對(duì)的完美，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)來(lái)選取合適的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與探究，合作學(xué)習(xí)便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該也不可能排斥其他教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)該因材施教，方法應(yīng)該百花齊放。合作學(xué)習(xí)只是在具有探究性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，才會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。
　　上述問(wèn)題反映出，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)上與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)差異，并對(duì)教師在合作學(xué)習(xí)中的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。
　　合作學(xué)習(xí)，作為一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。筆者堅(jiān)信，隨著合作學(xué)習(xí)研究的日益深人，隨著人們對(duì)合作學(xué)習(xí)的更多了解和不斷探索，合作學(xué)習(xí)必將迎來(lái)一個(gè)生機(jī)盎然的明天。
　　作者單位江蘇省如皋市第一中學(xué)
　　
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