探索適合自身發(fā)展的校本教研

　　為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，營(yíng)造務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)氛圍，2004年以來(lái)，甘肅省景泰縣漫水灘學(xué)區(qū)積極探究校本教研的發(fā)展規(guī)律，以新課改理念為指導(dǎo)，盯住課堂教學(xué)抓教研，抓教師教學(xué)能力提高，抓新型師生關(guān)系的建立，抓學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高；貫徹以尊重學(xué)生為前提，以生成智慧為基礎(chǔ)，以充滿生機(jī)為追求的課堂新理念，探索出一條適合自身發(fā)展的“教、研、訓(xùn)”為一體的“七課一反思”校本教研活動(dòng)機(jī)制。
　　“七課一反思”這一校本教研活動(dòng)，凝聚了集體的智慧，強(qiáng)化了教師的教學(xué)研究能力，以教師的“骨干引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”為主干模式，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，實(shí)現(xiàn)了課程改革與教研發(fā)展雙結(jié)合的目標(biāo)，為教育教學(xué)注入了持續(xù)發(fā)展的活力。
　　“七課一反思”校本教研模式是以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將行動(dòng)研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位融于一體的教研模式。
　　“七課一反思”校本教研是基于現(xiàn)代學(xué)校制度下的校本教研的研究，使傳統(tǒng)的中小學(xué)教研組織由單一走向多元，由隨意走向制度化，由內(nèi)容貧乏走向豐富，形成多元開放的組織形式。
　　操作關(guān)鍵點(diǎn)是課例。中小學(xué)要建立教育教學(xué)研究與教師的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)學(xué)校改革與發(fā)展需要，進(jìn)行診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)研究課題，以課題指引培訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)到以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)結(jié)合的效果。
　　研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)為校本化?！捌哒n一反思”校本教研以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題為指向；“七課一反思”校本教研的實(shí)施主體是教育實(shí)踐工作者群體，且所形成的解決問(wèn)題的方案要在教學(xué)中得以有效的實(shí)施；“七課一反思”校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)校所具備的條件，挖掘?qū)W校教師隊(duì)伍所存在的種種潛力，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教師人才資源。
　　實(shí)施重心在于問(wèn)題化。一是學(xué)校要成為教育教學(xué)研究的基地。中小學(xué)在重視專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要把培養(yǎng)“雙師型”教師作為目標(biāo)，將教師培訓(xùn)融于教學(xué)情景之中，變教室為研究室，變教師為研究者，把學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。二是教師培訓(xùn)要選擇教科研突破口。學(xué)校要以教師的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以教育教學(xué)中的“問(wèn)題”為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，著眼于“問(wèn)題解決”，以教師的發(fā)展為目的，同時(shí)也以教師的發(fā)展為突破口與主線。
　　學(xué)習(xí)方式在于開放化?！捌哒n一反思”校本教研主要體現(xiàn)“開放、合作、自主、研究”的特征。具體方式有以下幾種。一是合作學(xué)習(xí)方式：頭腦風(fēng)暴法、分享式討論、批判式對(duì)話；二是自主學(xué)習(xí)方式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)文件類、批判性閱讀、自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)；三是研究性學(xué)習(xí)方式：案例研究、課堂觀摩、敘事研究、反思實(shí)踐、行動(dòng)研究；四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式：自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商交流學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)。
　　組織形式在于多樣化?！捌哒n一反思”校本教研模式組織的形式有：教研組組織、學(xué)校組織、學(xué)區(qū)組織，這樣從多個(gè)角度和層面開展“教一研一訓(xùn)”一體化的校本研究，為學(xué)校組織校本教研制度的形成與完善提供有力的保障，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)，保障了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
　　活動(dòng)內(nèi)容在于靈活化?！捌哒n一反思”校本教研模式的方式極為靈活，公開課、示范課、過(guò)關(guān)課、提高課等等，學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評(píng)課、開教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等以及校際間的交流、互往等。
　　作者單位甘肅省景泰縣漫水灘學(xué)區(qū)
　　
　　(責(zé)任編輯　胡