探索適合自身發展的校本教研

　　為了實現課堂教學方式和學生學習方式的根本轉變，營造務實高效的課堂教學氛圍，2004年以來，甘肅省景泰縣漫水灘學區積極探究校本教研的發展規律，以新課改理念為指導，盯住課堂教學抓教研，抓教師教學能力提高，抓新型師生關系的建立，抓學生創新精神的培養和實踐能力的提高；貫徹以尊重學生為前提，以生成智慧為基礎，以充滿生機為追求的課堂新理念，探索出一條適合自身發展的“教、研、訓”為一體的“七課一反思”校本教研活動機制。
　　“七課一反思”這一校本教研活動，凝聚了集體的智慧，強化了教師的教學研究能力，以教師的“骨干引領+同伴互助+自我反思”為主干模式，充分調動了教師的積極性，實現了課程改革與教研發展雙結合的目標，為教育教學注入了持續發展的活力。
　　“七課一反思”校本教研模式是以教育科研課題研究為先導，以問題解決為目標，將行動研究與教師全員培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，構建教學、教研、培訓三位融于一體的教研模式。
　　“七課一反思”校本教研是基于現代學校制度下的校本教研的研究，使傳統的中小學教研組織由單一走向多元，由隨意走向制度化，由內容貧乏走向豐富，形成多元開放的組織形式。
　　操作關鍵點是課例。中小學要建立教育教學研究與教師的互動關系，根據學校改革與發展需要，進行診斷性調查，設計研究課題，以課題指引培訓活動，達到以研帶訓、以訓促研、研訓結合的效果。
　　研究價值體現為校本化。“七課一反思”校本教研以改進教育教學實踐、解決學校發展過程中所面臨的問題為指向；“七課一反思”校本教研的實施主體是教育實踐工作者群體，且所形成的解決問題的方案要在教學中得以有效的實施；“七課一反思”校本教研是從學校實際出發，充分考慮到學校所具備的條件，挖掘學校教師隊伍所存在的種種潛力，充分利用學校現有的教師人才資源。
　　實施重心在于問題化。一是學校要成為教育教學研究的基地。中小學在重視專業設置、教學質量的同時，要把培養“雙師型”教師作為目標，將教師培訓融于教學情景之中，變教室為研究室，變教師為研究者，把學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。二是教師培訓要選擇教科研突破口。學校要以教師的內在需求為出發點，以教育教學中的“問題”為中心，以行動研究為杠桿，著眼于“問題解決”，以教師的發展為目的，同時也以教師的發展為突破口與主線。
　　學習方式在于開放化。“七課一反思”校本教研主要體現“開放、合作、自主、研究”的特征。具體方式有以下幾種。一是合作學習方式：頭腦風暴法、分享式討論、批判式對話；二是自主學習方式：問題解決學習、建立學習文件類、批判性閱讀、自我調節式學習；三是研究性學習方式：案例研究、課堂觀摩、敘事研究、反思實踐、行動研究；四是網絡學習方式：自主發現學習、協商交流學習、整合性學習。
　　組織形式在于多樣化。“七課一反思”校本教研模式組織的形式有：教研組組織、學校組織、學區組織，這樣從多個角度和層面開展“教一研一訓”一體化的校本研究，為學校組織校本教研制度的形成與完善提供有力的保障，為教師專業成長提供平臺，保障了學校教育教學質量的穩步提升。
　　活動內容在于靈活化。“七課一反思”校本教研模式的方式極為靈活，公開課、示范課、過關課、提高課等等，學校或各教研組組織教師互相聽課、評課、開教學研討會、經驗交流會等以及校際間的交流、互往等。
　　作者單位甘肅省景泰縣漫水灘學區
　　
　　(責任編輯　胡