優化課堂導入 提高教學實效

　　課堂導入是指在出現新內容或開展新的教學活動前，教師有意識、有目的地引導學生進行的一些鋪墊活動，是課堂的起始環節，也是串聯環節，更是整個課堂的情感方向盤。如果教師能迅速創造一種融洽的教學情境和課堂氛同，引領學生進入一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，那么接下去的教學流程就能如行云流水般順利展開。課堂導入的好壞，對調動學生學習積極性、主動性起著非常重要的作用，同時也對教學重點、難點突破，以及課堂教學效率產生很大的影響，不但影響整個教學過程的展開，甚至還會影響到整個教學的成敗。
　　
　　一、激趣導入
　　
　　教育家赫爾巴認為：教育應當貫穿于學生的興趣當中。教師要想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，引起他們強烈的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，要他們“愿意學”、“樂學”。教師可充分利用學生關注的熱點，聯系學生生活實際，激發學生的興趣，調動學生的注意力，抑或有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，自然導入新課。導入環節要關注學生的興趣，創設相關情境，迅速抓住學生注意力，引發學生積極思維，力求有趣味性或啟迪性，做到新穎、別致、生動感人。
　　一是聯系學生生活實際導入。在教學中，和學生生活緊密聯系的內容更易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。在上《青春風采》這一課時，教師在導人時播放了一段學生早晨上學時邁進校門的錄像，旨在指導學生如何穿著得體，展現出當代中學生的精神風貌。學生看著自己成了錄像中的主角，一下提起了興趣。由此可見，生活化的課堂導入有利于激起學生的注意，激發學生探究的動機和參與課堂的熱情，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。便于教師更好地開展課堂教學。
　　二是設置懸念導入。我們看小說、電視時往往被一些懸念所吸引，迫不及待地想看下去。學習也一樣，“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨困惑，覺得需要新的知識、新的技能來解決問題時，他們會積極地去探究，吸取知識，學習技能。因此教師在導入新課時，可以通過猜謎、提問、設疑等方式有意識地設置懸念，讓學生暫時處于困惑狀態，并積極地、自覺地去揭開“謎底”。這樣有利于激活學生的思維，激發他們的求知欲和學習熱情，并培養他們獨立思考、自主探究的能力和習慣。如《環保賀卡》一課中，教師說：“同學們，今天我們一起來設計一張賀卡。”學生反應平淡。教師繼續：“但是，今天做賀卡有個特殊的要求，不能用筆畫。”“什么?不用筆，那怎么畫?”學生在短暫的驚訝后很快開始動腦筋，想出了用紙卷，用廢舊雜志紙剪貼，或用樹葉、羽毛、沙子、棉簽等材料進行制作。這樣的導入一下子就調動了學生的積極性，非常順利地過渡到下一個教學環節。由于不是傳統的“用筆畫”，學生覺得輕松愉快、特別好玩，非常投入。
　　
　　二、針對性導入
　　
　　一要針對學生實際導入。同樣的教材、同樣的教學內容，對于不同的班級可能會有不同的導人設計，使用不同的導入方法。這需要根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較穩定的班和較活躍的班的導入設計應有所不同。對于一個班來講，新課導入的方法也要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感。學生處于這種精神狀態中，無疑會有良好的學習情緒。導人的方法要靈活多變，不同內容選用不同的方法、材料，切不可千篇一律。導入的設計必須符合中學生年齡、知識水平和接受能力，即導人要結合學生實際，切忌過深、過難，以免影響學生對新知識的接受。
　　二要在不同的時間段，設計恰當的課堂導入。課堂導入不一定都要在一堂課的開始，它可以貫穿于整個課堂教學中。在一堂課的起始階段，導入可以讓學生快速把注意力從其他的活動轉移到當前的教學活動中。授課中，教師在銜接不同的教學活動時，也可以適當設計導入，將一個活動自然地過渡到另外一個活動，繼續吸引學生的注意。在布置作業時，則可以用精彩的導入增強學生對作業的渴望，并興趣高漲地仔細聽講，抓住任務的要領。
　　三要根據課型的不同，設計相應的導入。美術課程教學內容涵蓋“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”4個學習領域。不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。
　　
　　三、互動導入
　　
　　新課程要求充分發揮學生的主觀能動性，實現師生的雙邊互動。教師在導入時要考慮如何充分調動學生積極參與的熱情，滿足學生活潑好動的天性。如果只管自己“滿堂灌”，學生的聽課情緒必然受到影響。課堂導入時，我們可以讓學生自由討論、演講、表演、猜想、實驗，盡可能滿足學生的表演欲，使他們獲得成就感。在上圖案設計課時，在導入階段，我在黑板上面出一些圓形、正方形：“請大家猜猜老師要畫的是什么?”“我將請幾位‘園藝大師’到花園里種上一些他們心目中最漂亮的花朵，另外，老師還可以通過他們所畫的花朵猜測出他們的性格特征。有誰想來試一試?”這樣一來，原本傳統的花卉變形課立刻引起了學生的關注。“誰能畫出有個性的花?”“什么樣的花才能表現出我的個性?”成為了焦點話題。很多同學躍躍欲試。這樣的導入引起學生積極參與學習活動的欲望，不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生明確了學習的目標。重要的是由于學生的參與，形成了互動的課堂。
　　
　　四、直觀導入
　　
　　美術是造型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性。美術教學中首先要求的是以現實生活為基礎，而美學問題、技巧問題又往往很難用語言表達清楚。這就只有借助直觀教學的手段引導學生深人地觀察、感知客觀現象，形象地認識世界。直觀導人法需恰當運用具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等，讓學生有一個直觀的感受。隨著科學的進步，各種教學設施相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。而將實物帶到課堂上進行展示，則能以其直觀形象去吸引學生的注意力，可立即將學生吸引到具體的教學情境當中來。因此，教師應注重平時范畫、實物及相關資料的積累。
　　如《巧用身邊的材料》一課，上課伊始，教師給學生展示一個用碎紙粘貼的瓶子，提問：瓶子上的花紋是怎么制作的?用什么材料做的?學生看后情緒一下子高漲起來，碎紙片競能粘出這么美麗的花紋!學生動手制作的欲望非常強烈，下面的教學環節就在學生興奮和激動的情緒中展開。
　　在初中美術教學中，課堂導入的形式非常豐富，但具體設計時要注意兩點。一要明確目的。要緊緊圍繞教學目標，切合美術教材內容實際選擇所用方法和材料，不能牽強附會，或者因單純追求形象性和故事性而喧賓奪主。二要控制時間。導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，所以導語要力求簡短明了，切忌冗長拖沓。一般在3分鐘左右為宜，長了會占據新課講授時間。
　　總之，課堂導人的目的是引起學生的注意，激發學生探究的動機和參與課堂的熱情，以便教師更好地開展課堂教學。教師通過精彩的導入，可以鼓勵學生積極參與到課堂中去，并充分調動學生的學習積極性，提高教學的實效性。好的課堂導入需要教師有淵博的知識、靈活的應變能力以及自如調控課堂氣氛的組織能力。因此，教師耍不斷進行教學理論學習和教學反思，在實際教學過程中進行總結和完善。
　　作者單位浙江省紹興市樹人中學
　　
　　(責任編輯　羅登