讓合作學習激起全員思考的浪花

　　我們經常在物理教學中運用小組討論來解決疑難問題，但在實施過程中失敗的例子屢見不鮮。例如，學習物理有困難或性格內向的學生不能積極參與探討，只是機械接受別人的答案；個別學生“控制”討論活動，致使其他成員無事可做；面對討論的問題無從下手，得出的結論答非所問等等，這些問題嚴重導致小組合作活動失效。
　　
　　問題一：跳過了學生自我思考的環節
　　
　　教師布置任務一小組討論一代表匯報，似乎成了現在課堂小組合作活動的部三部曲。教師比較注重討論的結果，而對學生的參與程度較少關注。其巾跳過學生的自我思考過程，直接進入表象“熱鬧”的合作討論，是導致活動失效的一個重要原因。
　　從表面看，在教師布置完任務后，各小組都積極投入，課堂氣氛相當活躍。討論結束后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作活動”得出的結果。但如果我們仔細觀察會發現，學生的參與程度有很大差異，如在討論“測摩擦力大小”時，很多組的同學不知勻速拉動測力計，沒有設計表格，沒有具體分工，個別同學只是“看客”。長此以往，優秀生的積極性也會被挫傷，從而陷入物理學習的惡性循環。
　　解決策略。一要先給出時間，讓學生自己思考。等學生整理、記錄完個人思路，再進行小組探討，使每位同學都能言之有物。二要在討論難點問題之前，先設計具體的問題(條件、范圍)供學生思考，使問題與討論相結合，有利于學生運用類比、對比、知識遷移等方法得出合理的答案。
　　
　　問題二：忽略了學生展示自我的欲望
　　
　　在物理課堂中，由于初中學生的榮辱意識敏感，學困生即使在小組討論完后，也不積極回答問題，得到老師肯定的總是優秀生，學困生逐漸失去了學習的積檄性和自我展示的機會。
　　解決策略。一要建立良好的評價機制，給學生公平交流的平臺。小組成員按學習能力均衡搭配，按第一、第二、第三……發言人的順序編排。在小組討論中，要求優秀生對應幫助待優生，必須講明過程，不能只告知結果。教師在提問時，對于同一問題要選擇同一序號的發言人，這樣回答的結果有可比性，從而激發個人參與競爭的欲望，再結合教師的鼓勵，可提高待優生的積極性。
　　二是話題要激起學生合作的激情。在與教學內容相結合的基礎上，教師布置的小組合作活動話題，必須能夠引發學生的興趣和主動參與實踐活動的激情，因此，語言的巧妙設計是重要的一環。如探究浮力的大小，教師要求結合課本實驗討論浮力的大小與什么因素有關。學生討論的并不熱烈。若改為“假如不慎掉入水巾，如何增大自己的浮力，讓自己脫離困境”，學生探究的問題更有針對性，討論的激情迅速被點燃。所以，話題要具體、詳細，與學生生活相關聯，這樣才能引起學生探究欲望。
　　
　　問題三：小組合作的目標缺乏可操作性
　　
　　物理教學中探究實驗是重要一環，小組合作探究的成功是完成實驗的重要保證。如果教師設計的話題模棱兩可，沒有詳備實驗的具體過程，只把學生引導到課題上就戛然而止，使實驗缺乏可操作性，小組合作活動就會出現表面熱鬧，實際收效甚微的情況。
　　解決策略。一是聯系以前的知識點，溫故知新。二是探究內容要與學生日常生活相聯系。三是引導學生用一定的科學方法，如類比、控制變量法、綜合法等來進行實驗。四是充分發揮組長的作用，實驗組長必須安排好組員分工，也可讓成員自己挑選承擔的任務。
　　要把小組合作探究深入地運用到物理教學中，需要我們不斷發現合作過程中的細節問題，并及時采取措施，因勢利導，使小組合作激起全員思考的浪花，真正成為物理教學中高效的環節。
　　作者單位
　　山東省榮成市石島實驗中學
　　
　　(實習編輯　由