學校發展:在管理者智慧的引領中超越

　　今天的學校跟傳統計劃經濟下的學校不一樣，無論是公辦學校還是民辦學校，改革的深入和社會的發展使校際競爭的環境發生了深刻的變化。競爭的強度日益激烈，從質量競爭到生存競爭；競爭韻范圍日益擴大，從一元競爭到多元競爭，從結果競爭到過程競爭；競爭的手段也日益科學，從粗放到集約，從苦干到科研；競爭的規則日益多變，不斷的變革使學校面臨著重新洗牌的考驗。在這種背景之下，學校的管理顯然已不能滿足于一般意義上的規章制度與結果考核，不能滿足于某組數據的搶眼，不能滿足于某種事務的圓滿，更不能滿足于一種評價與控制。如今的學校管理需要管理者要有一定的眼界和視野，需要管理者智慧的引領。本文就學校管理中如何引領談自己的做法。
　　凝縮辦學特色。引領學校發展定位
　　有人曾這樣說過，在這個贏家通吃的市場化社會里，不了解自己的弱點不可怕，可怕的是不知道自己的長處，因為長處可以讓你在這個世界上立足，弱點只會影響到你立足的穩度。同樣，一所學校發展的可能是什么?學校的優勢有哪些?特色又是什么?所有這些都會影響一個學校的立足，因而也就需要管理者去洞察，去研討、反思、分析，‘在這基礎上來科學定位適合本校發展的辦學目標，進而去追求事業的發展。我們都知道，在傳統體制下，學校較多追求的是在各種評估驗收中過關升級，在管理中起引導、主導作用的是各種評估條件和上級要求，“千校一貌”成了基礎教育領域一種特殊的現象。然而，現代辦學更多地追求社會的知名度、美譽度，追求品牌和辦學特色的影響力，追求學校可持續發展的潛力和活力。在這種大背景下，一所學校如何根據自身的特色，去發展和定位，至關重要的是管理者智慧的引領。
　　在新一輪教改的形勢下，我校根據自身實際，凝縮了藝術教育的辦學特色。我校的藝術教育突出了兩大特色：一是通過開展多種藝術活動為學生打下藝術人生的底色。我們秉持的理念是“積淀學校文化，倡導和諧發展；打造藝術特色，追尋藝術人生”。努力讓學校成為師生追尋藝術之夢的廣場。為此，我校組建了藝術團，下轄鼓號隊、國標舞舞蹈隊、民族舞舞蹈隊、健美操隊、教師藝術隊。美術小組、書法小組等。在藝術教育的過程中，我們不僅重視各種必備的音樂美術知識技能的傳授，更注重藝術精神的培養，注重藝術教育對人發展的作用；不僅重視藝術特長生的培養，并充分發揮他們在我校藝術教育、校園文化建設和精神文明建設中的作用，而且更重視通過普及藝術教育來增強廣大學生的審美體驗，培養學生欣賞美、感受美、創造美的能力。我校雛鷹廣播臺每周有計劃地介紹音樂精品，學校每年都結合重大節日，開展藝術表演活動，每年一度的“百花園藝術節”更是給師生提供了施展自己藝術才華的舞臺，所有這些形成了藝術場，創設了整個學校的藝術氛圍，提升了師生的境界，也贏得了藝術教育豐碩成果，我校曾被評為揚州市首批“藝術教育特色學校”。二是在學科課程中滲透藝術教育。我們在重視音樂美術課堂教學的藝術教育主渠道的同時，還將藝術教育與其他學科有機整合，在我校課堂教學評價中，把“課堂教學的審美性”列為評價標準之一，于是，在教學中教師便努力去創造與學科教學相和諧的意境，運用詩意的教學語言、詩意的課件畫面和富有詩意的教學設計，讓學生的心靈在藝術教育的殿堂里徜徉、體驗、想象、創造、發展。
　　突破現有功能的維系。
　　引領制度和文化“對話”
　　任何有效的教育群體活動都需要建立制度以及校章校規，它是辦學經驗的結晶和反映，它對穩定學校秩序、提高教育教學質量起著保障作用。但是，學校管理的對象又有其特殊性，今天如果我們從學校管理的制度建設與文化積淀的視角來審視的話。就會發現，如果把學校管理單單維系在制度管理層面上的話，那么這個學校將是一個死氣沉沉的學校，因為規章制度強調的是統一和服從，一味地強調制度，減少對人的理解，將會使被管理者產生逆反心理。美國著名的蘭德公司、麥肯錫公司經研究認為，世界500強勝出其他公司的原因就是善于給企業文化注入“人本”活力，如，松下的“造人先于造物”，這就給教育管理以有益的啟示。基于這樣的思考，我們認為學校管理應將制度管理與文化積淀相結合，換句話說，就是讓制度與文化“對話”，從而讓管理閃耀著文化的靈氣。我們是這樣思考的也是這樣去引領的。
　　例如，我校建立了“教科研獎勵制度”，對獲得成果的都規定了詳細的獎勵辦法，這一制度在強化教師的教科研意識、提升教師的教科研素養等方面起到了很好的作用。但從執行過程來看，有的教師僅僅受利益的驅動，并沒能從這樣的制度中體味到自我價值的實現。這當中就需要有文化與管理制度進行“對話”，使他們從事教育科研的內在驅動力來自對教育價值的認同，這種認同不是靠外在制度的約束來維持的，而是靠管理者在學校內部形成一種“人人參與教育科研”“教育科研是一個教師獲得成功的必由之路”的文化氛圍。我們首先從領導做起，規劃學校發展的主課題，擔任課題組組長，領導對此充滿激情，身先士卒。這對學校的教科研工作產生了推動力，無形中形成了一種文化，這種文化實際上就是通過與教師溝通思想而達到發掘教師自我發展的驅動力，這種發展才是可持續的。
　　再如，對于教師的備、教、改，我校都有明確的制度，但實踐的足跡警示我們，讓教師機械地執行這些制度，造成了他們日復一日、年復一年地每天都重復“備課、上課、批改作業”的工作輪回，似乎形成了一種慣性，他們很難從中體味到教學工作的新意和情趣，同時又消磨教師的生命感受、生命活力，久而久之便形成了教師的職業倦怠。鑒于這種情況，在這方面我們在努力追尋較多的文化管理，力求將文化“裝進”制度。如，我們讓教師在教的同時努力去親近研究，讓研究成為教師的一種生活方式，一種休閑方式，對此我們做了一些有益的嘗試，向教師們提出了這樣8個字，即“學、評、思、寫、論、研、練、展”。學：每天學習不少于半小時，愛學習善學習，做到多學、會學、厚學；評：自我評價，即時、即興、即地地評價自己；思：培養自己的問題意識，善于思考，周周有反思，每月有一得；寫：每天記一點。論：每周參加一次教育教學的專題討論；研：人人參加課題研究，而且要出成果；練：每學期至少出一堂精品課，上好一堂特色課，有能力的要制作一個課件；展：為教師提供展示自己的平臺，將教師的教學、科研成果等通過校報、教育月報等渠道向外界進行推廣。這樣，在用外在的制度自律的同時又用軟性的文化引領，充分調動了教師的內驅力，發揮了其主觀能動性，最終提高了教育工作的實效。實踐的經驗告訴我們，制度與文化在學校管理中應當是相輔相成的，從制度到文化，再建新制度，再倡導新文化，如此循環往復、不斷優化，學校管理就會在制度與文化的“對話”中臻于完美。
　　挖掘教師可再生資源。
　　引領教師持續發展
　　學校是發生知識、發生文化、發生教育的特殊空間，是演繹教育深刻意蘊的場所，它是許多個體動態生成和動態發展的總和，它的主宰是人，它的核心是人，它的終極目標還是人。教師是這個群體的決策者、組織者和實施者，教師積極性的高低、能力的大小、創造性的有無，直接決定這個群體的生存狀態和發展水平。現在有些學校的發展之所以出現“高原現象”，一個很重要的原因：就是教師沒有發展，教師這一可再生資源沒有得到充分挖掘。有的學校雖然多蓋了幾幢高樓，多了一些現代化硬件設施，但這不是教育現代化的全部，因為學校內涵沒有發生實質性的變化。因此積極開發教師的人力資源。激活教師能力因子，使教師水平適度超前發展，使之成為學校可持續發展的寶貴資源，理應成為學校管理的重要理念。鑒于這種管理理念，我校明確提出學校管理的價值追求是：“促進每一位學生、每一位教師生命素質發展”。學校管理者真心實意地幫助每一位學生、每一位教師，深入他們中間與他們進行對話交流，并從中熟悉他們的發展需求，進而為他們發展創設空間，搭建舞臺，為他們的發展提供一切可能的服務。如，我校曾通過邀請專家與校領導組織一個小組深入課堂，了解教師實際的教學水平；通過教學基本功綜合測試、通過新教師課堂展示等辦法掌握教師發展的大量真實材料，然后召集行政、專家、骨干教師共同會診分析，在此基礎上提出了多元化的教師發展的專業素質。在這些素質中，有體現現代教師一般的要求，有適應學校特色建設需要的要求，有提供教師追求個性化發展的要求，具體內容包括教育專業理論、教育專業技能、專業道德要求等。由于這些引領都是從教師實際出發，尊重教師、尊重教師的需要。所以教師都覺得自己有“奔頭”，主動承擔各種教改實踐活動，主動參加各種培訓學習，主動進行反思、總結、實踐再提高。與此同時，我們還追求讓教師獲得成功，讓教師體驗成功，引發自動之力。我們帶領教師外出上示范課，每年組織教師參加區、市級教學基本功大賽。為教師搭建的種種舞臺，使他們獲得了不同程度的發展。對于優秀教師我們要求他們既要重課藝，又要重科研，鼓勵他們做“科研型”教師，讓他們參與到學校的課題研究中來6近幾年，我校教師在市級以上發表或獲獎的論文有100余篇，教師體驗到了教科研帶來的成功和喜悅，他們參與教科研的積極性更高了、主動性更強了。目前，學校教師研究學生的多了，研究教學改革的多了，研究提高質量的多了，忙著寫文章寫總結的多了，教師的成長出現了一個良好的態勢。
　　此外，我校每三年還開展一次評選“特色教師”活動，讓教師試著做“特色教師”。我們想，要求每一個教師是“優秀教師”，可能要求過高了一點，但要求做一個“特色教師”，應該是有先天條件和后天可能的。“特色教師”就是在教學上有獨到之處。不求面面俱到，但求點上精通。當然，讓教師做“特色教師”，要有機制作為保證，還要有領導的才華和大度，讓教師“有所為”。這就是說，校長要有“舞臺意識”，搭教師特色發展之臺，鼓勵冒尖，但并不過分鞭撻一時達不到特色標準的教師。在強調教師專業發展的今天，做“特色教師”無疑是一種理智的選擇，也是讓每一位教師有“夢”可做、有“法”可循，有“思”可行的通途。我們說，一個人有特點，才能讓人記住；一個教師有特色，才會讓學子感懷。也許做“特級教師”由不得教師自己，但做“特色教師”教師自己完全可以大權在握。激發學生生命發展。引領學生快樂成長
　　作為管理者，我們應該不斷地詢問自己，學校究竟因誰而美麗？我們都知道名校之所以自豪地被稱為名校，絕不僅僅它有美麗的校舍，而是在翻閱它那校史的時候，你會發現那里面有很多響亮的名字，有很多燦爛的瞬間。所以，作為學校，它的終極關懷應當是生命的意義和價值。在我校我們試圖“讓每一位學生快樂的成長，讓每一位學生的潛能最大限度地發展”。站在生命的高度，我們努力在追求：
　　1．自由與快樂。林語堂先生說：“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養事富的堅果。”在這樣的學校墾，學生才會有強烈的進取心、豐富的想象力、旺盛的求知欲，個性才能多樣化，每個人才能健康和諧的發展。在新課程改革的背景下，我們重新審視了學校的管理，如何讓我們的教育充滿更豐富的內涵，讓我們的學校成為學生喜歡和留戀的樂園，讓我們的教師施展人格的魅力和學科的磁力，讓學生在校園內幸福地、自主地、積極地生活和學習，讓每一個學生心中蕩漾著學習的喜悅和成功的歡樂，萌生無數夢想，產生人生追求的無限激情，這已成了我們管理的重要課題。如今，我們的管理并始著眼于完滿的、健康的、充盈的精神建構，關注學生的精神生活，把精神培育納入學校課程改革的重要內容。
　　2．理解與關愛。真正的理解是師生間心靈的溝通，真正的關愛是對學生的尊重。教育中，教師需要走到學生的身旁，輕輕蹲下身來，以平視的目光、平等的語言、親近的心態與他們多作溝通、交流，想學生所想，急學生所急，這樣我們才會在學生們美麗純潔的“心空”中有一方天地。當然理解與關愛應該是具體可感的、細致人微的，達到“潤物細無聲”的教育境界。在我校要求教師達到：
　　(1)愛生于細微之處。讓教師關注每一個學生的點點滴滴，進而促進學生愛老師，以此增進師生的感情。(2)愛生于需要之處。當學生最需要教師的時候，教師應出現在學生身旁。(3)愛生于意料之外。意料之外的關心，最能打動學生的心靈，激發學生最真摯的感情。(4)愛生于批評之中。批評之中洋溢著濃濃師生情，雖批而不舍之，觸及學生內心深處，使其悔過。(5)愛生于教學之余。教師廣泛參與學生課外活動，同時捕捉學生多方面的信息，將關愛之情傳到學生的生活。就這樣，我們把學生從教師為中心的“篝火式”教育的邊緣轉向了“暖炕式”教育中的平等主體，讓學生盡享生命的安全感和生命交融的成長體驗。
　　3．成長與發展。學生在學校生活中有沒有刻骨銘心的經歷、有沒有讓他們得以施展的活動領域，是學生人格健康的重要條件。為此，我校提出了這樣的教育目標：“提供滿足學生充分發展的優質課程資源和有效教育行為，全面提升學校教育能力，幫組學生獲得全面、健康、可持續發展的和諧發展”。圍繞這一目的，我校走上了多元文化開發之路，從傳統經典文化、地方藝術文化和學生現實生活中吸取源頭活水，構建了經典文化朗讀、揚州地方文化追尋、數學探究性學習、普及性器樂、快樂英語等滿足學生個性發展的大批校本課程，供學生選擇。如今，校本課程和國家課程、地方課程整合互動，使我校課程文化建設走過了一個從無到有，從單一到多元的發展過程，形成了學科課程與活動課程、藝術課程鼎立，必修課程與活動課程并進，課程的基礎性、拓展性和研究性功能并舉的多元學校課程文化。這樣的課程文化有效地促進了學生的全面發