思想政詒課教材優化使用策略

　　傳統的教學觀認為，教材是教師進行教學的重要資源。是精選出來供學生學習的材料。在這種思想指導下，教師很少對教材加以合理的處理加工，導致教師的思路受制于教材，學生學習的思路受制于教師的教案，自然地形成了一種“牽制式”的教學模式。實際上，教材內容不等于教學內容，教師要把教材內容轉化為教學內容，進而實現課程目標，完全可以而且應該根據學生的情況來創造性處理教材，融入自己的科學精神和智慧。對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課程，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。
　　《新教材將會給教師帶來些什么》(靳玉樂等主編)將教材定義為：教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材。這就要求教師在深入鉆研教材的基礎上，立足課標，大膽處理教材，充分挖掘教材，緊緊圍繞“以學生發展為本”這個主題加工、運用教材。
　　取舍教材。讓教材內容凸顯時代性
　　政治教材在編寫時雖著眼于當今社會的日新月異，但社會在進步，時代在發展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少教師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。
　　為了克服教材的滯后性，體現時代性，教學過程中，教師應善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容進行適當的取舍、改變和補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近時代。
　　例如。在上《價格變動的影響》這一部分時，可以將網絡盛傳的“豬八戒”“蒜你狠”“姜你軍”“逗你玩”“糖高宗”“蘋地起”等話題引入課堂。通過有針對性事例的選取，既能夠加深學生對實際生活的理解，又能很好地體現思想政治課教學的時代性。
　　重組教材。讓教學內容更富生機
　　政治教材的內容結構是根據政治學科的科學系統編排的，教材的編寫者在安排教學內容上有自己的出發點，不一定完全符合學生的認知規律。同時我們也要認識到現在使用的教材，其可塑性很大，編者為師生在教學活動中進行二次開發留有空間。因此，教師要敢于突破現行教材的約束和限制，根據學生的認知規律和教材使用中產生的問題，對教材內容進行加工重組，讓教學內容更精彩，使教學素材更利于調動學生的學習積極性；使教材內容更利于學生知識體系的構建。
　　例如，一位思想政治課教師教授的“認清基本國策”第一部分“我們的社會主義祖國”，按照教材的編寫順序是由“世界舞臺上的中國”“我國正處在社會主義初級階段”“高舉旗幟，開創未來”三板塊所組成。學生一看不知從何人手，尤其在第一二目中從不同角度重復提及我國改革開放的成就，可是卻分別涉及了不同的教學內容。這樣不免讓剛接觸中國國情史的初三學生“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，在教學中，該教師根據學生的實際認知能力，創造性地把目標題改為三大板塊：“成就一社會主義的優越性”“問題——社會主義初級階段的基本國情”“辦法——社會主義初級階段基本路線的提出”，在講授中先讓學生結合教材，完成第二目中談談你對自己所在城市、鄉村的變化。由此放眼國家，讓學生談談改革開放以來中國所取得的巨大成就。并由這引出取得成就的原因。這樣就把原本教材中第一二日的內容進行了重新的糅合和調整，刪掉了不必要的累贅，符合學生的認知規律，同時也避免了第一二目中所出現的重復問題，學生學習起來更加輕松，更容易理解掌握。
　　生成教材。讓教材充滿智慧和靈性
　　生成意識要求教師把教材視為一種動態生成的教育要素。因為教材本身就不是一個靜止的、完全預設、不能變更的教育要素。強烈的課程資源意識要求教師一方面創造性地利用課本教材，在對課本教材的處理方式上，善于結合學生的實際，聯系學生經驗和社會實際，緊扣課程標準而不是緊扣教材；另一方面利用與開發多種課程資源，及時生成教材，包括各種課本以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價值的實現，為學生的發展提供多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑。及時生成教材是課程資源開發的一種重要形式，也是教師的重要職責。
　　例如，在講《家，溫馨的港灣》時，通過畫“親情樹”，認識自己與家人、親戚的血緣關系，體味濃濃的親情；通過“夸夸我的爸爸媽媽”小活動，學生在感受父母在自己成長過程中的付出的同時會更多地思考如何回報父母；通過“寫給父母的一封信”，讓學生學會怎樣與父母溝通，掌握溝通的方法技巧；請平時與家長沖突較多的學生扮演家長，其他同學扮演孩子，模仿家長與孩子沖突時的語言態度，再現生活場景，通過換位思考，理解與父母溝通的正確方法。
　　總之，建立綜合化、整體的、整合的或統整的課程，是新課程改革的價值追求，也是教材設計和編制中貫徹統整的理念和要求，是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學科慣性，而走向以學生發展為本的人性化設計的關鍵。對思想政治課教師而言。教材編制的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。教材無論編得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。能動地、創造性地使用教材，是一名優秀教師的基本素養，也是新課程改革對教師的基本要求。只要廣大教師樹立起新教材觀，靈活、創造性地使用教材，因地制宜，充分利用身邊的各種資源，教學中就一定能更好地貫徹新課程理念，教學過程中就一定能更加重視突出學生的活動，使學生在課堂中化被動為主動，不斷豐富和充實教學內容，使思想政治充滿生機與活力。
　　隨著課改的不斷深入，教師教學觀念的不斷提升，正確的教材觀正在逐步形成。以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以本為本，把教材作為“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，注重對文本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而且是課程創生與開發的過程，“用教材教而不是教教材”的思想得到越來越多教師的認同，并被用于教學實踐