如何提高課堂教研水平

　　學(xué)校經(jīng)常開展上課、聽課和評課活動(dòng)，這是課堂教學(xué)研究活動(dòng)(簡稱“課堂教研”)的重要環(huán)節(jié)，而課堂教研水平高低直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低。縣市教研員、學(xué)校干部和普通教師是課堂教研活動(dòng)的重要力量，應(yīng)該正視各自出現(xiàn)的問題，密切合作，采取科學(xué)對策，避免出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，共同提高課堂教研水平。
　　縣市教研員調(diào)整督查策略
　　縣市教研員到基層學(xué)校聽課，不少上課教師表面上尊重、迎合，實(shí)則敬畏、緊張，不太歡迎教研員的到來。個(gè)中原因是：
　　有的教師上課害怕教研員把自己上課的缺點(diǎn)直接反饋給本校校長。教研員是教育局派來指導(dǎo)教學(xué)工作的，校長一般很重視教研員的意見。如果校長聽信教研員一面之詞，可能會在全校大會或全校教研會上點(diǎn)名批評該教師，令其在全校教職工面前失去顏面，還會長期對該教師產(chǎn)生不信任感和不好的印象，從而影響對其工作安排、任用和晉升。
　　此外，普通教師評職稱、評優(yōu)質(zhì)課、上公開課、評榮譽(yù)和得到較高級別的培訓(xùn)機(jī)會等，都得依靠教研員的提攜、照顧。即使教師有不同意見，最多只能委婉辯解，不敢硬碰。有的教師挨了教研員的批評后。還不得不說：謝謝教研員的指導(dǎo)和幫助。
　　怎樣做一個(gè)讓教師歡迎的教研員呢?很多基層教師的建議是：
　　1．多上示范課。教研員，顧名思義就是教學(xué)研究人員，有上課、聽課、評課和指導(dǎo)上課的權(quán)力和義務(wù)。但目前縣市教研員親自上課少，而聽課、評課太多。這是基層學(xué)校很多教師對教研員意見較大原因之一。很多教研員長期不帶課，難以跟上更新的教材和最新的教學(xué)理念，課堂感覺消失了。如果在評課時(shí)信口開河，盲目指導(dǎo)教師上課，就會引起教師議論。有的教師上課不佳，被教研員批評后，背后很不服氣地說：“你叫我們這樣上課，那樣上課，那都是理論，你來試試，說不定你上的課還不如我呢!”說得再好，不如親自上一節(jié)示范課更有說服力。江蘇徐州市教育局接受民盟的建議，要求縣市教研員都要上示范課。此項(xiàng)做法。既能進(jìn)一步豐富教研員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)實(shí)踐和最新理念結(jié)合起來，跟上教學(xué)改革的步伐，又能方便普通教師學(xué)習(xí)觀摩。快速提高教學(xué)水平。身教確實(shí)重于言教。
　　2．評課不宣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。即不能按一種教學(xué)模式來評價(jià)各類學(xué)校教師的課堂教學(xué)水平。不同學(xué)校的學(xué)生差別很大。優(yōu)生聚集的學(xué)校，教師上課可以少講，只需點(diǎn)撥和啟發(fā)就行；而差生集中的學(xué)校，需要適當(dāng)多講。一位教研員到差校聽課，認(rèn)為教師講得太多，于是他當(dāng)場上示范課，沒想到課堂上講得更多，下課后無奈地說：“你們學(xué)校學(xué)生實(shí)在太差，不多講確實(shí)不行。”上課少講。差生學(xué)得更差。主要原因是差生學(xué)習(xí)能力低下，自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差．需要教師更多的輔導(dǎo)與幫助。所以教研員不能一律要求所有教師都少講，而應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)教師如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，山東杜郎口中學(xué)和江蘇洋思中學(xué)的教學(xué)模式都有效調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，差生在活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)，教師可以少講甚至不講。
　　3．講究評課藝術(shù)。(1)探討、建議式評課。一些教研員不了解基層教學(xué)情況，常以“專家”自居，居高臨下，指導(dǎo)普通教師這樣上課或那樣上課，教師一般會有壓抑或反感心理。正確做法是：教研員聽課后，應(yīng)該與講課教師共同探討如何上好這節(jié)課，語氣宜平緩、溫和，缺點(diǎn)和要求應(yīng)以建議的方式說出來，更易被教師所接受。(2)公開表揚(yáng)，私下批評。一些教研員聽課后，就在辦公室里或研討會上或教室門口或過道里，當(dāng)著其他教師或?qū)W生的面，毫無顧慮地批評、指責(zé)教師上課的缺點(diǎn)，有的干脆把所聽的課說得一無是處。上課教師此時(shí)丟盡了顏面，但鑒于教研員的權(quán)威性，大多選擇了沉默和忍受，教學(xué)自信心和工作積極性嚴(yán)重受挫。
　　受不少教師歡迎的做法是：無論一節(jié)課上得好與差，評課時(shí)都要找出優(yōu)點(diǎn)，在公開場合以表揚(yáng)為主，批評以私下交換意見的方式進(jìn)行。此法既維護(hù)教師的尊嚴(yán)，又能使教師意識到教研員在誠懇地幫助自己，進(jìn)而主動(dòng)改正缺點(diǎn)。學(xué)校干部以身作則。尊重教師．一視同仁
　　1．校干應(yīng)帶頭開課。校長、副校長、中層干部(各處室和各年級主任、副主任)等學(xué)校干部和各科教研組長是全校教師開課活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和經(jīng)常聽課者，負(fù)責(zé)安排全校教師開課的時(shí)間、課題、地點(diǎn)，享有特殊的權(quán)力。但是，有些干部的名字沒有出現(xiàn)在學(xué)校的開課表里。這些校干好像認(rèn)為，開課是普通教師的義務(wù)，督促、聽課和評課是干部的職責(zé)。有的教師就說，這些干部不愿開課，可能是因?yàn)樯险n水平差，怕被別人聽課和評課。干部既然組織了全校性的活動(dòng)，豈能把自己排除在外，主動(dòng)帶頭開課，可以鼓勵(lì)全校教師積極參與，形成良好的教研氛圍。
　　2．尊重教師。公平公布評課結(jié)果。對于普通教師的課堂教學(xué)，有的學(xué)校教學(xué)教研干部可以不定期抽查聽課，將評課結(jié)果記錄下來并上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)，在全校教研會上點(diǎn)名道姓地公布評課結(jié)果，包括其教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。絕大多數(shù)教師都愛面子，當(dāng)公布其缺點(diǎn)時(shí)，有的講課教師會感到特別緊張，因?yàn)檫@在很多教師面前尤其是同行面前丟盡臉面(同行之間是競爭者)。校領(lǐng)導(dǎo)試圖通過這種方式來警示、激勵(lì)教師主動(dòng)提高課堂教學(xué)水平，但會傷及教師的職業(yè)自尊，很多教師無法接受，甚至有反感心理。那種公開批評和指責(zé)教師的做法，會傷害其自尊心，教師口服心不服。實(shí)際上，教學(xué)缺點(diǎn)都已經(jīng)在教研組評課時(shí)交流過，不應(yīng)該大會上再公布一次。有時(shí)更讓教師疑惑的是，有些干部公布到對某位干部的評課結(jié)果時(shí)。往往只提優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)。或者對缺點(diǎn)輕描淡寫，這就有點(diǎn)“官官相護(hù)”了。教師都會懷疑評課的公平性和客觀性。正確做法是：把各個(gè)講課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別合并在一起，公布時(shí)分別羅列出來，但不要指名道姓，既維護(hù)教師的自尊，又讓其他教師借鑒教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，避開缺點(diǎn)，達(dá)到兩全其美的目的。
　　普通教師也有權(quán)聽校干上課。有權(quán)對其評課，并能聽到對其客觀、真實(shí)的評課結(jié)果。
　　新老教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短
　　目前，一些年輕教師認(rèn)為，年輕教師和老教師在課堂教研活動(dòng)的義務(wù)、權(quán)利和地位上有點(diǎn)不太公平。具體表現(xiàn)有：
　　1．校干聽課：聽“少”多，聽“老”少。常見到有些學(xué)校干部經(jīng)常聽年輕教師的課，名曰：“年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，是重點(diǎn)培養(yǎng)和幫助的對象”，聽后對其評課時(shí)品頭論足，無所顧忌；但很少聽老教師上課，可能覺得自己資歷、經(jīng)驗(yàn)不如老教師，或聽后沒有膽量批評，或感覺老教師膽量大，遭到校千批評時(shí)，老教師敢于辯解和發(fā)表不同意見，校干會自找難堪。
　　2．評課：“老”評“少”，“少”不評“老”。老教師在評課上是占絕對優(yōu)勢的一方。有的老教師憑借多年工作經(jīng)驗(yàn)敢于評價(jià)年輕教師上的課，常常把年輕教師說得啞口無言；而有的年輕教師自感經(jīng)驗(yàn)不如老教師，不敢大膽辯解和說出不同意見，更不敢公開評論老教師的課，批評是永遠(yuǎn)說不出口的，只有“挨評”的份。
　　年輕教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，但也有老教師所沒有的優(yōu)勢：與學(xué)生年齡差別相對較小，易與學(xué)生相處和溝通，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課后輔導(dǎo)抓得緊；精力充沛，接受新知識的能力強(qiáng)等，這就彌補(bǔ)了課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。
　　在評課上，年輕教師在尊重老教師的前提下，應(yīng)有信心與老教師平等地交流經(jīng)驗(yàn)。敢說敢評。老教師也不能以經(jīng)驗(yàn)豐富自居，虛心學(xué)習(xí)年輕教師新的教學(xué)理念。兩者達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)最佳。各方通力合作。共同提高課堂教研水平
　　1．聽課者應(yīng)尊重上課教師。無論是縣市教研員，還是學(xué)校干部和其他聽課教師，都應(yīng)該集中注意力聽課。聽課時(shí)打瞌睡、打呼嚕，看教室外邊或室內(nèi)天花板，或與坐在身邊的學(xué)生或教師交談，當(dāng)堂品頭論足，這些都是對上課教師不尊重的行為。
　　2．評課要講究分寸和場合。評課一般限定在本年級備課組內(nèi)或本學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行。確實(shí)要公開評課結(jié)果，應(yīng)避免出現(xiàn)上課者名字，缺點(diǎn)最好以委婉間接或以建議方式提出，以維護(hù)教師自尊。公開表揚(yáng)，私下批評或交流，也是一種尊重上課教師的做法。
　　3．平等對待教師的課堂教學(xué)。鑒于各人教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)不同，評課結(jié)果會有很大差異。有的評課教師說出的優(yōu)點(diǎn)可能被其他教師視為缺點(diǎn)；再者，在教學(xué)研究方面，很多是未知的，需要探索、切磋的。因此，校干、教研員與普通教師之間，老教師與年輕教師之間，在開課、聽課、評課方面是平等的，任何一方不能以領(lǐng)導(dǎo)者、專家或長者自居，強(qiáng)迫別人服從自己是不可取的。如果只參與聽課和評課活動(dòng)而不親自上課，對其他教師也是不公平