校長應成為教師專業化成長的引路人

　　教師專業化是教師今天賴以生存和未來發展的追切需要。學校在教師專業化發展的過程中，應結合不同學校的辦學理念、辦學條件、辦學規模等，從內源人手。以人為本。積極探索切合本校實際的教師專業化發展道路，但總體來講，校長在教師專業化成長中應做好以下幾方面工作：
　　以人為本，科學制定教師的發展規劃
　　校長應該根據教師的特點，樹立長遠的效益觀念，對教師的職業目標和預期成就，在人才引進、使用、培養等方面進行戰略性科學規劃，為教師專業發展提供寬松、寬容的成長環境，搭建良性的競爭平臺，構建良好的制度與文化氛圍，促使教師形成鮮明的自主發展意識，激發師資隊伍的活力，而教師也要根據本人實際情況對過去、現在的狀態進行反恩，增強自我發展的緊迫感、主動性。積極對自己未來的發展水平、發展方向做出發展規劃，并根據社會形勢和學校發展要求不斷地修正和調整自己的計劃，使自己成為自身專業發展的主人。
　　正確定位。長遠樹立教師的發展目標
　　一名教師從出師范院校的大門到成熟的學者型、專家型教師需要一個成長的過程。校長應該了解教師的成長規律和發展特點，結合老師成長的不同階段，幫助教師合理定位，確立不同階段不同時期的職業發展目標。制定出短期的和長期的專業成長目標。只有將教師的自身特點，不同發展水平和社會需求相結合。分階段、分層次地對教師提出不同的專業發展目標。才能有效指導教師盡快縮短人職適應期，突破發展的高原期。安然渡過職業發展危險期，并保持成熟期應有的職業水平。
　　雙向互動，提升教師專業發展的內驅力
　　校長要有意識地引導教師增強專業發展的責任感。提升自我追求、自我發展的意識，教師發展的內驅力是自我專業發展的需要和意識。我們不能忽視對教師主體內心需求的喚醒。由于部分教師競爭和成材意識相對淡薄，難以確立將教育當成事業的志趣，部分教師缺少自主努力，教師的發展也表現為一種“自然成熟”的狀態，教師成長是不自覺的。這就要求校長必須花大力氣，站在教師專業成長的角度，在理解、溝通、喚醒、感召和商討的情景中，將自己的理念和教師的成長需要逐步滲透和融合，剔出不切實際和不利于教師發展的因素，最大限度地滿足教師發展需要，有意識地引導教師增強專業發展的責任感，提升自我追求、自我發展的意識。
　　營造氛圍。創樹有利于教師專業發展的校園環境
　　一所好的學校，不僅要有一個整潔優美的校園環境，而且應該有濃郁人文氣息的寬松的環境氛圍。我們不能僅僅以制度去約束教師，在要求教師為人師表的前提下應該允許教師有自己的一片天地。近年來，我校制定了《教師崗位責任制》《教育教學評價制度》《名師工程實施辦法》《骨干教師管理辦法》《三項獎勵辦法》《主題教研實驗方案》等各種制度激勵機制，既規范了教師教育行為，營造了一種公開競爭和諧健康的人際氛圍，又為教師營造了寬松又具有競爭的學習環境。
　　立足實際。實施校本培訓提高教師專業能力
　　努力激勵教師自主發展，強化教師自強理念和競爭意識，并讓教師“給自己定一個方向，不斷嘗試和創新，走出自己的路來”，鼓勵和引導教師自覺樹立高尚師德，塑造為人師表形象，強化教師的職業理想，為教師專業發展奠定良好基礎。
　　我校成立以校長為組長的培訓組織機構，統籌管理學校校本培訓工作，建立健全校本培訓制度，制訂校本培訓方案。不斷開展校本培訓，更新教師教育觀念，構建學習型組織，讓教師在工作中及時進行補充學習和終身學習，根據教師自身的不同特點，對新教師、中青年教師、骨干教師、學科帶頭人進行不同層次要求的可持續性發展目標培訓和教育理念、學科技能與方法等不同內容的分層推進培訓。通過組織理論的深度會談、對話、行動研究和案例分析。加強專業引領，開展專題培訓，使各個層次的教師都有培訓機會，全面推進教師隊伍的整體素質。
　　著眼校本，用科研提升教師專業成長品質
　　1引導教師學會反思和讀書
　　教師的個人反思是開展校本教研的基礎和前提，也是教師業務能力、專業能力提高的有效途徑之一。在教師專業成長的過程中，我嘗試著引領教師對教學行為、教育行為、自身的學習行為進行反思。讓教師把理論學習與自身的實踐結合起來，讓反思成為一種習慣。甚至是一種生活方式。教師的專業化成長應該是“讀書、實踐、反思”的統一，三者缺一不可，離開了“讀書學習”和“再實踐”，反思很可能會失去應有的價值。甚至會阻礙教師的專業化成長，我們在校園內開展“營造書香校園”，促進教師自覺讀書，將教師閱讀書目以書單的形成向全體教師推薦。規定一學期內讀完一本教育專著或其他書目，摘寫學習筆記5000字以上，每讀完一本書要撰寫“讀書隨筆”以提煉教師的思想。
　　2．搭建同伴互助平臺，在專家引領中提升教師教育理念
　　我們強調個人的學習與反思，同時也不能忽視集體的力量，教研組是學校教學研究的合作組織，是校本教研的基本單位，是教師專業成長的重要平臺。校長要重視教研組長、年級組長的骨干作用，為此我校建立有利予教師發展的教學管理制度和教研制度，明確教研組長及成員的責任與權利。讓真正有經驗、有能力、有熱情的優秀教師走到前臺來，讓他們在教研組建設上、專業成長的專業指導與評定上起關鍵作用，形成教研核心，發揮“傳、幫、帶”作用。通過理論學習、讀書交流、信息發布、集體備課教研現場觀摩、專題研討、教學評價和質量分析會，評價集體備課質量，診斷在教學中存在的問題，提高教師之間互助，協同共進的自主性。
　　對于廣大教師來講。通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學的真境界，但如果缺少先進理念的引領就可能困于在經驗總結水平上的反復，很難提升其教育理念，引領除了靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，還要靠專家、學者的指導，可以把專家請進來，把骨干教師送出去培訓，也可以利用“送課下鄉”，通過校際之間的聯片教研活動，與學科教研員共同備課、上課、聽課、評課，促進教師專業發展。
　　3．走進校本教研，促進教師專業發展
　　校長走進校本研究，一是強化研究意識，積極為教師開展校本教研創造條件，引路導航，增加教師的研究意義。二是校長帶頭搞教研，直接參與指導校本研究。與教師一起交流，一起研究，一方面能夠營造濃厚的研究氛圍，形成合作型團隊，推進集體學習，構建和諧的人際關系。另一方面還能夠從實際出發。隨時發現和解決教研過程中的種種問題，及時總結、生成問題，繼續研究。
　　4．搭建展示平臺，推助教師專業發展
　　校長不要代替教師去展示其專業成長的經歷，要利用各種平臺推出自己的教師。我校每學期都以不同的形式開展課堂教學技能比賽、新秀比賽等。同時鼓勵青年教師參加市級以上各種教學競賽活動。一方面可以檢驗教師專業成長的狀態，一方面可以促進教師專業成長。
　　教師專業發展是一個終生的、整體的、全面的、持續的過程，校長必須不斷探索與實踐，為教師專業化發展引路領