校園文化建設對未成年人成長的影響

　　加強未成年人思想道德建設的必要性
　　從總體上看，我國未成年人的思想道德狀況是好的。但是，也存在一些值得我們警惕的問題：一些青少年的社會主義覺悟還不牢固，缺乏追求理想、實現抱負的品質，思想頹廢、精神迷惘，在一些重大問題上還有模糊甚至錯誤的認識；一些青少年貪圖安逸享受，缺乏艱苦樸素、吃苦耐勞的品質，貪圖安逸、好吃懶做，個人主義、拜金主義、享樂主義思想有所滋長等。以上這一切，都向我們表明這樣一個事實：加強青少年思想道德建設，迫在眉睫，不能等閑視之。
　　校園文化對未成年人
　　思想道德建設的影響力
　　除了家庭。學校成了學生停留時間最多的一個場所。那么，作為教育重地的學校，又該如何發揮它對未成年人的影響力呢?可能很多人都會說，現在學校不是搞什么校園文化嗎?就用這個來規范和影響未成年人的思想道德嘛。答案是肯定的。因為校園文化是學校風貌和個性的總和，是一所學校綜合素質的體現，也是社會上精神文化和物質文化在學校的反映。它是一種氛圍、一種精神、一種實踐活動，對學生思想道德建設的影響力是廣泛的。那么，校園文化建設對于未成年人成長的影響有哪些呢?
　　1．校園文化提高了未成年人的道德修養
　　學校要培養全面發展的“四有”新人，因此，在校園文化建設中把握思想性極為重要。這正是發揮校園文化認識功能的集中體現。校園文化滲透著社會文化和優秀民族文化。通過開展校園文化建設，學生可以認識社會、認識中國國情、認識人生，了解和學習中華民族的優秀文化和傳統美德，有利于學生提高素養，有利于其形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。
　　2．校園文化規范了未成年人的言行
　　學校教育是有目的、有計劃和有組織的影響活動，因此，校內師生必須依據共同的行為準則工作、學習和生活。學校應健全各種規章制度，這是制度文化在校園的體現，可以對全校師生員工的言行舉止起調節、指導、教育的作用。這樣，才能使學校管理井井有條，校內活動井然有序。
　　3．校園文化陶冶了未成年人的情操
　　校園的物理環境和物質環境都應講究藝術性。校園整齊有致的規劃、別具匠心的建筑物造型、心曠神怡的綠化等都可以發揮環境課程的功效，產生不同凡響的“以美育人”的效果。另一方面，從精神文化活動來說，健康快樂型的校園文化活動，能夠使學生不僅得到藝術熏陶和舒展藝術的才能，而且可以調劑精神，愉悅身心，保持積極上進、樂觀向上的情緒，發揮“以樂育人”“以德育人”的作用。
　　擴大校園文化的影響力
　　基于校園文化對學生的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀具有強大影響力的思考，我們可以從以下幾方面進行規劃，并規范實施。
　　1．理念文化重在整體引領
　　校園文化建設與學校德育有著密切的聯系，它是陶冶學生情操、形成健康思想品德的重要條件。優秀的校園文化能顯示出一種無形的支配力量，對每個師生都起著潛移默化的教育作用。行為科學家羅杰·巴克認為：環境對于激發和形成人在環境中的行為方式有很大的影響。我國古代也有孟母三遷的故事。當今社會現象對作為未成年人的學生影響是復雜的，只有優化了的校園文化氛圍，對學生才是正確、有效的影響。所以我校也在校園文化的“軟件”建設上可以說是“煞費苦心”。我校將辦學的理念“一切為了人的發展”放在校園最醒目的位置，“誠實友愛開拓創新”的校訓、“尊師守紀勤奮向上”的優良校風、“心心相印以誠相待務實工作、創新進取”的工作作風、“誠實友愛開拓創新”的學風是每個教師和學生每天踏進校園必然看見的，每天都可以溫習學校的“三風”，每天都在進行一次思想的熏陶。學校還最大限度地利用學校的每一塊地、每一面墻，“讓學校的每一面墻壁都會說話”。如，花圃里、草叢中樹立著“綠是開心標語、綠是美的象征”，國旗一旁樹立著“小學生日常行為規范、小學生手冊”，國旗另一旁樹立著“進步就是好學生、提高就是一百分、不求完美無缺憾、只求日日在奮進”和“在家做個好孩子、在校做個好學生、在社會做個好公民”……這樣的溫馨提示。廣播站一旁樹立著“衛生健康知識、禮儀伴我行文明”；同時，走廊的墻面上不僅掛上了學生的字畫，名人的語錄、寓言故事，其間還有學生這樣模仿過：“感恩是一粒美麗的種子，適時播種就能給自己帶來快樂。”另外，在櫥窗里還設有專門的交通安全宣傳欄、學校安全宣傳欄和優秀師生作品……正是在這樣的理念文化的整體引領下，才讓學校的師生用各種不同的方式方法表達自己的理解，展示著自己的做法，為自己成長、學校的發展添磚加瓦。
　　2．制度文化重在自我塑造
　　如何讓學校的制度文化在潛移默化中影響師生，塑造師生，我校在這方面也是“集思廣益，博采眾長”。在制度管理上也是以人為本，核心要義是因人因地因時制宜地實施民主管理和授權管理。所以，學校在管理中依靠情感理念，情感決策，依靠學校團隊的精神與價值，指引每一位成員的行為，從而實現具有生命意義的管理。為此，學校在確定管理制度時引導全體教職工參與規章制度的訂立過程，鼓勵全體成員共同討論，集思廣益，通過集體的交流達成共識。由于學校制度來源于教師，教師就樂于執行。
　　學生同樣如此，教師讓學生自行制定班級特色的“班級制度”，自行制定班級的考勤計劃，提出本學期的目標和任務。同時學校在每個學期的每個月都對學生提出任務要求。學生在教師的引領下，在內部的競爭下，積極參與學校的“優秀升旗手護旗手…‘班級文明”“優秀作業”的評比活動。在制度文化管理的過程中，學校時刻堅持“一切為了人的發展”的原則，堅持發掘人的創新潛能與弘揚人的團結互助精神相結合，使學生做到人格上自尊，積極向上求進步；學習上自主，主動參與和探究；行為上自律，主動約束與反省。
　　3．物質文化重在陶冶心情、激勵情志
　　校園的每一個地方都散發出濃郁的文化氛圍，發揮不是課本卻勝似課本的作用。當然。這種物質文化的教育功能是潛移默化地進行的，其教育魅力在于無形中美化著師生的靈魂，從而內化為多種層次、多種形式的創造力量。這些不需要太多的經費投入，但需要用心靈去營造，如，校園內清新活潑的“宣傳窗”，富有特色的“提示語”，精致典雅的“黑板報”，多種文化信息兼容的“文化走廊”等高品位文化設施，使校園環境洋溢高雅、和諧、健康、向上、創新的氣息，真正做到以人文氣息為內涵，賦予校園文化高雅文明的品位，給教師一個積極向上、和諧親情的發展空間，給學生一個陜樂健康、奮發進取的成長環境。
　　4．課程文化重在培養能力
　　學生在校的大部分時間還是在課堂內學習科學文化知識和各種技能技巧。所以抓住課堂教學這塊主陣地，抓住課程文化對學生情感的熏陶和能力的培養顯得尤為重要，例如，美術課上作業完成的過程中，材料的互相借用、作品的互相幫助等讓學生之間的關系變得更加默契和溫馨。再如，課堂上情境的創設能感化學生的心靈，培養學生的品德。課堂上的一些突發事件也可以讓學生耳濡目染，身臨其境，受到教育。在體育課上，學生將意外受傷的同學主動背到教室，同學之間的關愛在這時體現得純潔又偉大，讓人不禁贊嘆……由于注重了課程文化的點滴滲透，注重了課堂教學的多重訓練，由此，學生在形成良好學習氛圍的同時，在扎實科學知識的同時，良好的品性也在逐漸形成，綜合能力也在逐步提高。以上這些在課程文化上的探索已成為我校構建的“情智課堂”奠定基礎，更在學生情感、態度、價值觀的發展上起到了推進的作用。
　　5．心理文化重在人文關愛
　　健康的心理是學生進行正常的學習和生活的基礎。只有具備了樂觀的、積極向上的心理品質，才能快樂健康地成長。學校實施“愛心教育，說說心里話”“尊重與理解、化解心結”這樣的“情感樂園”對學生進行個別情感輔導。讓心理有困惑的學生，讓學習有困難的學生，讓親情有缺失的學生……得到教師的循循善誘，悉心關愛。心理教育是潛移默化的長期的教育行為，需要教師做個細心人、有心人和耐心人。
　　6．網絡文化重在引導
　　加強對網絡文明建設的引導，在校園有組織地建設一批綠色網吧，營造一個健康的網絡環境。積極引導青少年努力掌握網絡技術，辦好青少年文化網站，活躍和豐富青少年健康文明的網絡文化生