如此導(dǎo)

　　片段一：在一次教研活動中，我觀摩了一位教師的對外交流課。他講授的內(nèi)容是語法(非謂語動詞)。為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣、課堂氛圍活躍。請看他“精心設(shè)計”的課堂導(dǎo)入：
　　“……英語學(xué)習(xí)中，謂語動詞在英語句子中的地位是舉足輕重的，就好比一個家庭中的男人、父親，缺他不可，有陽剛之氣。沒有謂語動詞的句子不是句子；而非謂語動詞呢，不能作謂語，因?yàn)樗鼈兪遣荒胁慌模m有男性特征，但又不完全是男人，所以他不能充當(dāng)謂語成分。但他又可以有自己的家人，如可以帶狀語及賓語……”
　　片段二：有一次偶然機(jī)會，我擔(dān)當(dāng)小學(xué)英語優(yōu)課比賽的評委。這是小學(xué)三年級的一堂英語課，參賽教師或許是為了“從娃娃抓起”培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)英語的興趣。她如此構(gòu)思了一段課堂導(dǎo)入：
　　“……小朋友們，你們了解美國、英國嗎?他們這些國家生活水平很高，有很多可以玩的地方，你們想去嗎?想去的話，你不懂英語，就看不懂，聽不懂，怎么辦呀?很簡單，你們要學(xué)習(xí)英語，并且學(xué)好它。十年以后，你就可以去英國、美國了。好不好呀?……”
　　案例反思
　　課堂導(dǎo)入的教學(xué)價值一般體現(xiàn)在：在課堂導(dǎo)入的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)行著學(xué)科探索；在探索中發(fā)現(xiàn)、提煉著學(xué)科問題；在探索中感受著樂趣并增強(qiáng)著學(xué)習(xí)的信心等。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入往往“變味”“走調(diào)”，失去其應(yīng)有的價值。有的教師沒有深入的理解課堂導(dǎo)人的真正含義，使得“導(dǎo)入”看上去像游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”“標(biāo)簽”。這種所謂的“導(dǎo)入”除了會分散學(xué)生的注意力，又有何價值?
　　于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎(chǔ)。學(xué)生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導(dǎo)人仿佛鋪橋，能幫助學(xué)生順利登上彼岸；學(xué)生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導(dǎo)入恰似架梯，能攙扶學(xué)生越過險阻、登上高峰；好的課堂導(dǎo)入能引起“投石激漪”“四濺浪花”的思維碰撞；還能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)、感受學(xué)科文化的內(nèi)在美。
　　明眼人一望便知，片段二中的課堂導(dǎo)入在價值觀上是有問題的：且不談愛國主義的重要性，起碼不應(yīng)該從小就給孩子一個不好的意識導(dǎo)向——“外國的月亮就是比中國的圓”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。由于在導(dǎo)人過程中缺少正面的情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)，這“無意間”給兒童造成的負(fù)面影響，恐怕不是幾堂英語課能消解得了的!片段一中的導(dǎo)人設(shè)計堪稱“匠心獨(dú)運(yùn)”，氣氛、話題與主題似乎是“天衣無縫”，也很能充分說明謂語動詞與非謂語動詞的本質(zhì)區(qū)別，接近學(xué)生的理解水平。這個例子是有趣的，學(xué)生在似懂非懂中竊笑不已，但是多了點(diǎn)低級趣味，坦率地說這是一種消極意義上的課堂導(dǎo)入。這些生搬硬套的課堂導(dǎo)入太僵硬、突然，痕跡太明顯，往往引起分散注意力的負(fù)效應(yīng)；與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不能在導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間架起橋梁，常常是游離于教學(xué)之外。為了導(dǎo)人而導(dǎo)人，是不能引發(fā)學(xué)生有意義的思維活動的，這種花哨的課堂導(dǎo)人掩蓋了學(xué)科的本質(zhì)、削弱了英語本身的魅力，是時下英語課堂缺乏“語言昧”的致命硬傷。
　　新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生盡快投人學(xué)科活動，使英語課堂內(nèi)容豐富多彩，從而拉近英語與我們生活的距離。但是，為了讓英語課堂教學(xué)“精彩”“漂亮”“引人人勝”，不惜花費(fèi)大量的時間“冥思苦想”“精心設(shè)計”去創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，好似英語課脫離了情境就脫離了學(xué)生的生活，這種“矯枉過正”的觀點(diǎn)和做法，我們大可不必去稱道，那不是導(dǎo)入，是作秀，是嘩眾取寵，更是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀。
　　怎樣避免課堂導(dǎo)入成為課堂上無意義的情節(jié)?導(dǎo)入貴在自然，貴在貼切，貴在能“一石激起千層浪”、激起學(xué)生求知的熱情、自主探究的積極性。一方面，設(shè)計導(dǎo)入時，問題指向性要明確，排除一些不必要的思維干擾因素，使學(xué)生知道下一步該怎么做，導(dǎo)人才會富有成效；另一方面，并非所有教學(xué)內(nèi)容都是要創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的。在給學(xué)生減負(fù)的背景下，教學(xué)時間貴如金，容不得一點(diǎn)浪費(fèi)，導(dǎo)入就不能破壞教學(xué)結(jié)構(gòu)、甚至影響教學(xué)效果。對于一些難以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容，完全可以采取開門見山、單刀直入的方式進(jìn)行陳述性的引領(lǐng)，直接切入重點(diǎn)，簡潔明了，也同樣可以收到先聲奪人的功效。
　　一個教師的人文視野、閱讀積淀和應(yīng)變能力，將越來越成為決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。這就要求我們每一個教師從心底去克服形式主義，讓課堂導(dǎo)人充滿著真正的情趣與智慧；每一個教育者都應(yīng)該努力扮演好知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)業(yè)的評價者、動態(tài)生成信息的重組者；摒棄急功近利、唯考是圖的“灰色英語”，努力倡導(dǎo)蘊(yùn)涵著“純天然”和“可持續(xù)發(fā)展”的“綠色英語”的教學(xué)理念，詩意地棲居在“綠色英語”的天地，讓英語課堂洋溢著火熱的語言思考，凝聚著多彩的語言文化，呈現(xiàn)出“走向未知”的“對話課堂觀”的景象，也只有這樣，才能真正使英語課堂煥發(fā)出生命的活