如此導

　　片段一：在一次教研活動中，我觀摩了一位教師的對外交流課。他講授的內容是語法(非謂語動詞)。為了使學生對所學內容感興趣、課堂氛圍活躍。請看他“精心設計”的課堂導入：
　　“……英語學習中，謂語動詞在英語句子中的地位是舉足輕重的，就好比一個家庭中的男人、父親，缺他不可，有陽剛之氣。沒有謂語動詞的句子不是句子；而非謂語動詞呢，不能作謂語，因為它們是不男不女的，雖有男性特征，但又不完全是男人，所以他不能充當謂語成分。但他又可以有自己的家人，如可以帶狀語及賓語……”
　　片段二：有一次偶然機會，我擔當小學英語優課比賽的評委。這是小學三年級的一堂英語課，參賽教師或許是為了“從娃娃抓起”培養小學生學英語的興趣。她如此構思了一段課堂導入：
　　“……小朋友們，你們了解美國、英國嗎?他們這些國家生活水平很高，有很多可以玩的地方，你們想去嗎?想去的話，你不懂英語，就看不懂，聽不懂，怎么辦呀?很簡單，你們要學習英語，并且學好它。十年以后，你就可以去英國、美國了。好不好呀?……”
　　案例反思
　　課堂導入的教學價值一般體現在：在課堂導入的過程中，學生的思維進行著學科探索；在探索中發現、提煉著學科問題；在探索中感受著樂趣并增強著學習的信心等。但在實際教學中，課堂導入往往“變味”“走調”，失去其應有的價值。有的教師沒有深入的理解課堂導人的真正含義，使得“導入”看上去像游離于教學內容之外的“包裝”“標簽”。這種所謂的“導入”除了會分散學生的注意力，又有何價值?
　　于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎。學生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導人仿佛鋪橋，能幫助學生順利登上彼岸；學生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導入恰似架梯，能攙扶學生越過險阻、登上高峰；好的課堂導入能引起“投石激漪”“四濺浪花”的思維碰撞；還能給學生一種和諧愉悅的心理體驗、感受學科文化的內在美。
　　明眼人一望便知，片段二中的課堂導入在價值觀上是有問題的：且不談愛國主義的重要性，起碼不應該從小就給孩子一個不好的意識導向——“外國的月亮就是比中國的圓”，這不利于培養學生樹立正確的人生觀、世界觀。由于在導人過程中缺少正面的情感、態度和價值觀的引領，這“無意間”給兒童造成的負面影響，恐怕不是幾堂英語課能消解得了的!片段一中的導人設計堪稱“匠心獨運”，氣氛、話題與主題似乎是“天衣無縫”，也很能充分說明謂語動詞與非謂語動詞的本質區別，接近學生的理解水平。這個例子是有趣的，學生在似懂非懂中竊笑不已，但是多了點低級趣味，坦率地說這是一種消極意義上的課堂導入。這些生搬硬套的課堂導入太僵硬、突然，痕跡太明顯，往往引起分散注意力的負效應；與教學內容聯系不緊密，不能在導入與教學內容、教學目標之間架起橋梁，常常是游離于教學之外。為了導人而導人，是不能引發學生有意義的思維活動的，這種花哨的課堂導人掩蓋了學科的本質、削弱了英語本身的魅力，是時下英語課堂缺乏“語言昧”的致命硬傷。
　　新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生盡快投人學科活動，使英語課堂內容豐富多彩，從而拉近英語與我們生活的距離。但是，為了讓英語課堂教學“精彩”“漂亮”“引人人勝”，不惜花費大量的時間“冥思苦想”“精心設計”去創設情境導入，好似英語課脫離了情境就脫離了學生的生活，這種“矯枉過正”的觀點和做法，我們大可不必去稱道，那不是導入，是作秀，是嘩眾取寵，更是對新課程標準的誤讀。
　　怎樣避免課堂導入成為課堂上無意義的情節?導入貴在自然，貴在貼切，貴在能“一石激起千層浪”、激起學生求知的熱情、自主探究的積極性。一方面，設計導入時，問題指向性要明確，排除一些不必要的思維干擾因素，使學生知道下一步該怎么做，導人才會富有成效；另一方面，并非所有教學內容都是要創設情境導入的。在給學生減負的背景下，教學時間貴如金，容不得一點浪費，導入就不能破壞教學結構、甚至影響教學效果。對于一些難以創設情境導入的教學內容，完全可以采取開門見山、單刀直入的方式進行陳述性的引領，直接切入重點，簡潔明了，也同樣可以收到先聲奪人的功效。
　　一個教師的人文視野、閱讀積淀和應變能力，將越來越成為決定課堂教學成敗的重要因素。這就要求我們每一個教師從心底去克服形式主義，讓課堂導人充滿著真正的情趣與智慧；每一個教育者都應該努力扮演好知識的呈現者、對話的提問者、學習的引領者、學業的評價者、動態生成信息的重組者；摒棄急功近利、唯考是圖的“灰色英語”，努力倡導蘊涵著“純天然”和“可持續發展”的“綠色英語”的教學理念，詩意地棲居在“綠色英語”的天地，讓英語課堂洋溢著火熱的語言思考，凝聚著多彩的語言文化，呈現出“走向未知”的“對話課堂觀”的景象，也只有這樣，才能真正使英語課堂煥發出生命的活