追求完整的“教師幸福”

　　現代學校重要的價值追求在于讓人享受“教育的幸福”。在我看來，這種教育的幸福感不應該是單方面的。真正的現代學校應該使教師教得幸福，學生學得幸福。沒有幸福感的教師，難育有幸福感的“未來人”。
　　什么是教師的幸福？我認為，教師的幸福感包括兩大方面：一是教育教學專業的幸福感，二是學校組織文化的幸福感。這兩方面又是相互影響的。因此，作為校長，應該從這兩方面入手，改進我們的管理，增強教師的幸福感。
　　從現實的學校看，目前許多學校很重視教師教育教學專業幸福感的激發，比如激發教師專業進取的動機、加強教師的專業引領、改善師生關系等。通過這樣的工作，試圖使教師熱愛學生、熱愛教學、熱愛學習、熱愛鉆研。但是，往往并沒有達到預期的目的。根本原因在于，學校忽視了教師對于學校組織文化幸福感的培養，即沒有使教師覺得在“這樣的學校組織中”工作、生活是幸福的。由于沒有了對組織文化的幸福體驗，教師往往心情壓抑，工作消極、被動，常常出現“被專業”、“被學習”、“被奉獻”等問題。
　　導致教師缺失學校組織文化幸福感的原因是多方面的，比如學校管理的不民主、干群關系緊張、教師人際文化不良、不科學的教師評價等。特別是一些校長在辦學中，沒有把“人”與“教師”統一起來，因而使學校管理失卻了應有的人文精神。我認為，校長在辦學過程中，應該把“作為教師的人”和“作為人的教師”統一起來思考，在關注教師專業的同時，還要把教師作為一個“人”來關懷。這種關懷是對教師“生命質量”的關心。這是一種充滿人文氣息的組織文化。一個教師在一所學校生活得快樂嗎？一所學校的管理或曰組織文化使教師有幸福感嗎？這必須進入一個現代校長的話語和視野范圍。
　　我曾經讀過一本書叫《美國卓越校長的七個習慣》。在美國校長的眼中，教師不是學校發展的工具，而是學校發展的一部分，是社會發展的一部分，也是“人”自身發展的一種角色存在。這本書給了我們很好的啟示。我感到，目前，一些學校管理似乎太過強調“專業”本體了，完全是從作為“教師”的專業技術角度思考問題。應該說，這種思維方式的基本立足點是沒有問題的，因為它認識到了促進學生或教育發展的最核心動力，是一種專業動力。但是，僅僅停留于這樣一種認識又是狹隘的。我們忽視了“教師”同樣是一個生命體，一個要用生命去影響生命的人，是一個有血有肉、活生生的、具有完整意義的人。他與學生、家長、同事、領導交往時，同樣也會產生問題、矛盾、焦慮、困惑等。這些問題會直接影響教師的心態、情緒、乃至人格的發展，而教師的心態、情緒、人格又是影響教育過程的直接因素。我們一些教育管理者，總不自覺地把“人”與“教師”剝離開，就如同一些教育者把“兒童”從“學生”中剝離一樣。所以，必須強調把“人”放回到“教師”視野中。有了這樣一種理念，校長的視野中、內心中才能關注“作為人的教師”，才能使學校管理更加人文，充滿關愛、尊重、民主。當“作為教師的人”與“作為人的教師”在學校組織文化中得到完美統一的時候，教師才會真正體會到做教師是幸福的，在這所學校工作是幸福的。
　　讓“教師幸福”完整地進入校長視野，說起來容易，做起來難！但是，我們必須這樣努力去做，因為一個新的教育時代已經展現在我們面前。
　　□編輯 江泓