構建以課程資源中心為核心的資源共享模式

　　2009年11月，東城區小學課程資源中心（史家小學基地）落成，本著“重參與、實踐；重合作、互動；重應用、創新”的宗旨，以“大課程觀”為思路，從學科課程與活動課程、顯存課程與隱蔽課程、課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學等方面入手，通過對三級課程的整合與規劃，形成了史家胡同小學“區域共享的優質課程”體系，包括學科拓展、創新體驗、人文素養、健康教育四大類課程。目前，學區11所小學的近7000名學生可以在課程資源中心的機器人實驗室、家藝活動室、廚藝活動室、陶藝活動室、創新思維工作室、植物組培實驗室等17個富有特色的資源教室上課，享受優質教育帶來的共享課程。
　　
　　課程資源中心的源起
　　“學區化”管理和“學校聯盟”建設，是東城區教育改革創新的重要舉措。其目的是打破校際壁壘，實現教育資源的統籌利用，形成有限教育資源的聚集效應。東城區小學課程資源中心正是在這樣的機制創新中應運而生的，是學區化管理、校際深度聯盟工作中，促進教育均衡發展，促進資源融通共享的重要載體。
　　我校在深化史家小學和東四七條小學的聯盟建設中，將富有創新特色的史家校本課程推進到學區聯動、全區共享，探索“校本課程”學區化。以課程資源中心為核心，圍繞怎樣有效地利用優質資源，探索資源共享、均衡發展的學校教育新模式。
　　通過課題研究，我們力求實現三個目標：（1）構建課程資源中心的課程體系，為學區校提供需要的、尚不能自我實現的課程資源，使優質資源得到共享，并在實踐中不斷衍生繼續發展的新能源；（2）探索學區校共享課程資源中心的運行模式，最大限度地發揮現有資源的效能，使均衡發展落到實處，即人的均衡發展；（3）形成學區教師研訓一體的機制，以課程資源建設為切入點，以教師的專業發展為突破口，將學校的均衡發展落到實處。
　　
　　課程資源中心的運行模式
　　課程資源中心創新了工作模式，實行“聯盟校推進、學區聯動、全區共享”三個層次逐層推動的運行原則，具體運行模式為：
　　1.套排課表，實現課程資源中心的硬件共享
　　課程資源中心以補充學校課程資源欠缺而設置專業教室，選擇那些對學生創新精神、實踐能力等終身發展具有決定意義的課程資源，建設了機器人實驗室、廚藝活動室、創新思維工作室、植物組培實驗室等17個富有特色的資源教室。
　　課程資源中心實行“套排課表”制度。按照聯盟校、學區校、全區的層次進行整體安排。學期初，資源中心向學區各校發布“選課匯總表”，學區校根據本校實際需要選擇使用的教室，上報至資源中心，然后由資源中心統一協調，確定“學區選課匯總表”，使課程資源中心的資源、時間、場地得到有效使用。
　　2.菜單課程，實現課程資源中心的課程共享
　　在課程資源中心的建設中，課程資源不僅得到了有效利用，而且得到了豐富、整合、共創、分享、融通。課程資源中心不僅將史家胡同小學的《有趣的水試驗》、《偉大的星空》、《廚藝ABC》等校本課程“移植”到資源中心，還將學區校的校本課程、社會資源引進來，形成新的共創、融通的菜單課程，以“點單式”在學區內共享。
　　3.多師制，實現課程資源中心的師資共享
　　“多師制”是課程資源中心的授課方式，包括：“小小聯動模式”，聘請有專長的小學教師；“中小聯動模式”，聘請有特色的中學教師資源；“校內外聯動模式”，聘請少年宮、天福茶莊等校外優質教師資源；“家校聯動模式”，挖掘家長中的專業人才，聘為義工到中心任課。
　　4.走班制，探索教學班級管理新模式
　　“走班”、“走校”制是課程資源中心教學管理的模式，即打破校際、班級界限，學生根據自己的興趣、愛好自主選課，跨校、跨班與興趣相投的同伴廣泛組成新的共同體。如每天上午史家胡同小學與東四七條小學5個班的學生，從設置的10門選修課中選擇2門進行走校、走班教學。
　　
　　成果與反思
　　1.學生在共享資源中自我發展
　　課程資源中心提供的課程，彌補了學生在校內尚不能實現的學習內容，以實踐性學習方式培養和發展學生問題解決能力、探索意識和合作精神，對創新人才培養模式進行了有效的探索。我們始終把科技創新教育作為課程資源中心的特色設計。尊重學生的差異性、多樣性、自主性，實施開放性的科技教育理念，培養具有全面發展+突出特長+創新精神+實踐能力的學生。
　　2.教師在“研訓一體”中專業發展
　　課題研究是“研訓一體”的核心環節，主要基于以下課題，以史家胡同小學教師為研究主體，同時引領學區教師關注和研究學校教育教學中存在的實際問題，從而實現學區教師的專業化共同發展：《校本課程和諧發展促進創新人才培養的行動研究》、《基于科技館資源的學習單的開發與應用研究》、《史家胡同小學、東四七條小學實施“學校聯盟”共享資源發展的探索與實驗》、《構建三年級學生“數獨游戲”校本課程的行動研究》、《國際田聯少兒趣味田徑隊提高中小學生身體素質的實效性研究》。
　　聯合教研。課程資源中心啟動后成立了廚藝、植物、傳統工藝、機器人、趣味田徑等9門課程學區教研組，定期組織11所小學的相關教師聯合教研及專業培訓。培訓采取參與式、互動式，構建“互為資源”的研修模式，使培訓者和被培訓者協同行動，確保培訓的質量和效益。注重引導學區教師建立學習型組織，在共同學習的過程中，學會分享也學會供給。將史家胡同小學每學期兩次的科學家、專家進校園講座對研究組開放，學區教師共同聆聽各學科專家的報告。定期組織研究組教師和學生到史家胡同小學科學專業教室、獨立的科技館、科技走廊和中國數字科技館分館進行“留學”。
　　師徒結對。史家胡同小學17名市區級骨干與七條小學18名青年教師共計35名教師結成師徒，將平日的交流、備課、聽課日常化。史家胡同小學的周計劃工作全部向七條小學公開，教學研究課、課題展示課、家長開放課等全部向七條小學的教師開放。七條小學的體育教師、科學教師、英語教師幾乎每周到史家小學參加教研活動，兩所學校的科學教師還利用假期一起參觀北京天文館、非物質文化遺產展覽等，拓展了視野，鞏固了專業知識。
　　深化“教師共享交流”制度。2009年9月，史家、七條兩所聯盟校積極落實《東城區干部、骨干教師跨校交流意見》，史家小學選派教學干部（中學高級教師）和市級骨干教師到七條小學任教，七條小學的教學、教育干部到史家小學學習管理和課程建設。2010年，兩校互換一年級教師，構建了“聯合教研組”。
　　3.形成“不求所有，但求所用”的學區資源共享理念
　　資源中心在“不求所有，但求所用”理念指導下，通過建立硬件資源、課程資源、人力資源的共享機制，搭建起保障教育公平、實現共同發展的基礎平臺，逐步實現公共教育資源動態平衡運行，形成有效資源的聚集效應。
　　4.遵循“非必需不去”原則，提高各校資源使用效益
　　課程資源中心本著科學性、必需性、開放性、實踐性、互動性、趣味性原則，以補充學校課程資源欠缺而設置專業教室，選擇那些對學生創新精神、實踐能力等終身發展具有決定意義的課程資源。教師的教學打破了傳統傳遞知識結論的思維定勢，注重培養學生的自主創新意識和獨立人格。學生在探究性動手實驗中發現問題、得出結論、總結規律。學校在組織學生到資源中心上課時，優先選擇那些在校內尚不能實現的學習內容，使資源中心發揮最大效益。
　　5.探索學生聯動走班走校制，為培養創新型人才打基礎
　　課程資源中心打破固有班級，由學生自主選課，跨班、跨校“走班”上課，與興趣相投的小伙伴共同開展探究性學習。同時，擴大了學生的交往范圍，特別是對于每個年級只有一個班的學校，更是加大了同學間的相互影響，增強了同一志向學生之間的競爭意識和合作意識的培養。
　　區域教育均衡發展有兩條路徑，一是自上而下的政府行為，即政府進行教育資源的調控和配置；二是自下而上的學校行為，即通過優質學校的資源共享行為，促進區域教育的均衡發展。《綱要》中指出的“教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平”，便體現了區域教育均衡發展的兩條路徑。本研究是對第二條路徑的有效探索，課程資源中心以“課程資源（課程設置和課程內容）、人力資源”全方位服務于學區為目的，學區校、學生自主選擇課程，滿足了學校、學生個性化學習需求及發展方向，初步形成了優質資源共享、共建、共發展的新模式，在推進優質教育均衡發展上做出了積極的嘗試。■
　　□編輯王雪莉江泓王宇華