師生同行 教學相長

　　韓愈在《師說》一文中提出“是故，無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”的道理，即師生的教與學是相輔相成、相互促進的。從教時間越長，我越悟出“教學相長”的深刻含義。
　　
　　學然后知不足，教然后知困
　　我畢業于北京師范大學，在三尺講臺上度過近20載光陰，年逾不惑，啟功先生題寫的“學為人師，行為世范”的母校校訓漸漸從校園里的一座石碑轉化成我心中的一座豐碑，進而成為引領我繼續前行的路標。
　　在我的從教生涯中，始終信奉“學，然后知不足”這句話。因身處遠郊，信息相對閉塞，視域不夠開闊。多年來，我克服種種困難積極參加每一次培訓聽課活動。足跡從校內到校外、從本市到外省、從國內到國外，了解了課改的最新動向，學習了實用的教科研方法，提高了自身的教育教學水平。
　　執教多年，我悟出以人為本、平等互信、融洽和諧是課堂教學的主旋律。但如何真正落實上述理念呢？課堂上學生活動多了往往時間緊張，教學進度完不成。所以，我就想方設法把學生的思路往自己設計的路子上引，如果是奇思異想，則往往視而不見，或草草打發。但在高三地理復習中，學生給我上了一課，也最終促使自己下決心放手，讓學生成為課堂的主人。在講授一道時差計算的讀圖選擇題時，由于多年的思維定勢，我本能地按照常規思路通過推導、計算得出正確答案。正當我擔心學生是否會在計算上出錯時，講評這道題的同學讓我大吃一驚。他說：“因為所求兩地的經度差不足15度，故時差不到1小時，而所求點早于已知點的8時，所以正確答案應在8到9時之間。”該學生利用了時差范圍內的估算取值方法，更為簡便。從這一案例中，我認識到，教師必須給學生自由思考的空間，并聆聽學生思考的方法，接納學生的求異思維。如果學生一味地按照老師的思路來走，慢慢地，就只會接受老師的觀點，放棄自己的思考，久而久之，僵化之下便會蔓延出更為可怕的思維惰性。一旦學生對學習失去了興趣，還奢談什么學生的主體地位和創新能力的培養。
　　韓愈說得好：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”所以說：“學習過后才知道自己的學識不夠，教人之后才發現自己的學識不通達。”最終師生合作，教學相長才是理想的課堂教學。
　　新課程改革以來，我一直堅持課標中所倡導的“注重與實際相結合”的課程設計思路，“學習生活中有用的地理和對學生終生發展有用的地理”、“引導學生關注社會，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人地協調和可持續發展的觀念”等課程理念，并將之進一步應用于教學改革與實踐中。
　　千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。在多年的教學實踐中，我困惑于學生課業負擔越來越重，漸漸只追求“智育”之“一好”而忽略“德育、體育、美育”的全面發展，并由此帶來“高分低能”等諸多問題。所以，正人先正己，我感受到了“學為人師，行為世范”的分量，用自己的愛心、誠心、親和力去平等對待每一位學生，從而贏得學生的尊敬與愛戴。地理課是中學階段少有的文理兼收的跨學科課程，我注意從方方面面豐富自己的知識，提高自身的素養，加強教學反思的能力。向著“讀萬卷書，行萬里路”的目標努力，認真學習、誠信實踐，并結合當前教學與實際生活、科技發展緊密相連的要求，逐漸摸索出利用新聞時事和熱點話題輔助教學與復習的方法。加之，自身幽默開朗的性格，漸漸形成了一些自己的教學特色。
　　面對教學、面對學生，我用20年的時間逐漸懂得了“學然后知不足，教然后知困”的深刻含義，也日漸“悟”出了教書、應考之外的更多東西，在堅持不懈的學習中，我感覺自己在教師專業發展之路上正與學生一同成長。
　　
　　知不足然后能自反也
　　“學無止境”，正是秉持“活到老，學到老”的信念，一路走來我不斷反思自身不足，努力尋找提升專業化水平的途徑。“教而不研則淺，研而不教