師生同行 教學(xué)相長(zhǎng)

　　韓愈在《師說(shuō)》一文中提出“是故，無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”的道理，即師生的教與學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。從教時(shí)間越長(zhǎng)，我越悟出“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻含義。
　　
　　學(xué)然后知不足，教然后知困
　　我畢業(yè)于北京師范大學(xué)，在三尺講臺(tái)上度過(guò)近20載光陰，年逾不惑，啟功先生題寫(xiě)的“學(xué)為人師，行為世范”的母校校訓(xùn)漸漸從校園里的一座石碑轉(zhuǎn)化成我心中的一座豐碑，進(jìn)而成為引領(lǐng)我繼續(xù)前行的路標(biāo)。
　　在我的從教生涯中，始終信奉“學(xué)，然后知不足”這句話。因身處遠(yuǎn)郊，信息相對(duì)閉塞，視域不夠開(kāi)闊。多年來(lái)，我克服種種困難積極參加每一次培訓(xùn)聽(tīng)課活動(dòng)。足跡從校內(nèi)到校外、從本市到外省、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，了解了課改的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)了實(shí)用的教科研方法，提高了自身的教育教學(xué)水平。
　　執(zhí)教多年，我悟出以人為本、平等互信、融洽和諧是課堂教學(xué)的主旋律。但如何真正落實(shí)上述理念呢？課堂上學(xué)生活動(dòng)多了往往時(shí)間緊張，教學(xué)進(jìn)度完不成。所以，我就想方設(shè)法把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路子上引，如果是奇思異想，則往往視而不見(jiàn)，或草草打發(fā)。但在高三地理復(fù)習(xí)中，學(xué)生給我上了一課，也最終促使自己下決心放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。在講授一道時(shí)差計(jì)算的讀圖選擇題時(shí)，由于多年的思維定勢(shì)，我本能地按照常規(guī)思路通過(guò)推導(dǎo)、計(jì)算得出正確答案。正當(dāng)我擔(dān)心學(xué)生是否會(huì)在計(jì)算上出錯(cuò)時(shí)，講評(píng)這道題的同學(xué)讓我大吃一驚。他說(shuō)：“因?yàn)樗髢傻氐慕?jīng)度差不足15度，故時(shí)差不到1小時(shí)，而所求點(diǎn)早于已知點(diǎn)的8時(shí)，所以正確答案應(yīng)在8到9時(shí)之間?！痹搶W(xué)生利用了時(shí)差范圍內(nèi)的估算取值方法，更為簡(jiǎn)便。從這一案例中，我認(rèn)識(shí)到，教師必須給學(xué)生自由思考的空間，并聆聽(tīng)學(xué)生思考的方法，接納學(xué)生的求異思維。如果學(xué)生一味地按照老師的思路來(lái)走，慢慢地，就只會(huì)接受老師的觀點(diǎn)，放棄自己的思考，久而久之，僵化之下便會(huì)蔓延出更為可怕的思維惰性。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，還奢談什么學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　韓愈說(shuō)得好：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已?！彼哉f(shuō)：“學(xué)習(xí)過(guò)后才知道自己的學(xué)識(shí)不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)不通達(dá)。”最終師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)才是理想的課堂教學(xué)。
　　新課程改革以來(lái)，我一直堅(jiān)持課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“注重與實(shí)際相結(jié)合”的課程設(shè)計(jì)思路，“學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”、“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念”等課程理念，并將之進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)改革與實(shí)踐中。
　　千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我困惑于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，漸漸只追求“智育”之“一好”而忽略“德育、體育、美育”的全面發(fā)展，并由此帶來(lái)“高分低能”等諸多問(wèn)題。所以，正人先正己，我感受到了“學(xué)為人師，行為世范”的分量，用自己的愛(ài)心、誠(chéng)心、親和力去平等對(duì)待每一位學(xué)生，從而贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。地理課是中學(xué)階段少有的文理兼收的跨學(xué)科課程，我注意從方方面面豐富自己的知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)反思的能力。向著“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的目標(biāo)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)、誠(chéng)信實(shí)踐，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)與實(shí)際生活、科技發(fā)展緊密相連的要求，逐漸摸索出利用新聞時(shí)事和熱點(diǎn)話題輔助教學(xué)與復(fù)習(xí)的方法。加之，自身幽默開(kāi)朗的性格，漸漸形成了一些自己的教學(xué)特色。
　　面對(duì)教學(xué)、面對(duì)學(xué)生，我用20年的時(shí)間逐漸懂得了“學(xué)然后知不足，教然后知困”的深刻含義，也日漸“悟”出了教書(shū)、應(yīng)考之外的更多東西，在堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)自己在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上正與學(xué)生一同成長(zhǎng)。
　　
　　知不足然后能自反也
　　“學(xué)無(wú)止境”，正是秉持“活到老，學(xué)到老”的信念，一路走來(lái)我不斷反思自身不足，努力尋找提升專(zhuān)業(yè)化水平的途徑?！敖潭谎袆t淺，研而不教