“點(diǎn)撥導(dǎo)練”促學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)作文

　　英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在寫(xiě)作過(guò)程中，用詞是否貼切，文法是否正確，句式是否多變，文采是否有生氣，與寫(xiě)作者的語(yǔ)言功底和水平密切相關(guān)。因此，教師的“點(diǎn)撥導(dǎo)練”對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有重要意義。以下，我借助兩個(gè)片段來(lái)闡述自己是怎樣運(yùn)用“點(diǎn)撥導(dǎo)練”來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的，希望對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探索有參考價(jià)值。
　　
　　教學(xué)回放
　　[片段一]在教學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元This is my sister時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的：首先，我給學(xué)生展示了一張全家福，畫(huà)面中有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、叔叔等人物。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練前，我并沒(méi)有提出讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)的要求，那樣會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而是先讓學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)單的一句話(huà)。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生加入一兩句介紹人物個(gè)性特色的句子，如興趣愛(ài)好、職業(yè)等，從而形成豐富的段落語(yǔ)句。學(xué)生們以小組合作的形式展開(kāi)了熱烈的討論，說(shuō)出了很多精彩的句子。最后，我引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，將自己梳理好的句子連貫地口述，并書(shū)寫(xiě)出來(lái)。很快，一篇篇語(yǔ)句連貫通順，富有情趣的文章就呈現(xiàn)在了大家的面前。
　　[片段二]在教七年級(jí)（下冊(cè)）第七單元What does he look like時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)My father。人物描寫(xiě)是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，但從以往學(xué)生的文章來(lái)看，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容常常散而亂，層次感差。究其原因是他們不會(huì)為文章構(gòu)建一個(gè)好的框架，即擬定提綱。基于這種狀況，我首先從學(xué)生最熟悉的人My father為切入口引導(dǎo)學(xué)生：“I know you love your father. Can you say something about your father?”（我知道你們喜歡自己的父親，你能談?wù)勀愕母赣H嗎？）面對(duì)這樣一個(gè)熟悉的話(huà)題，學(xué)生們想表達(dá)的內(nèi)容很多，我首先讓學(xué)生分組口頭描述。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提到的內(nèi)容雜亂無(wú)章，沒(méi)有頭緒。在這些描述的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生歸納自己著重想說(shuō)父親的哪些方面。在點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論總結(jié)中，我板書(shū)了描寫(xiě)人物的基本框架。課堂的教學(xué)步驟也順利轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——如何讓文章豐滿(mǎn)起來(lái)？通過(guò)師生互動(dòng)形式的討論，我根據(jù)其中的一點(diǎn)，如父親的job方面再加以展開(kāi)，讓學(xué)生列舉一些描寫(xiě)人物工作的句型。有了這一環(huán)節(jié)的示范，學(xué)生們根據(jù)自己選擇的不同角度再次進(jìn)行分組，就自己所選人物的某一方面展開(kāi)討論。學(xué)生經(jīng)歷了小組的思維碰撞與口頭表達(dá)后，我再讓學(xué)生進(jìn)入書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)。
　　最后，作文的講評(píng)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我挑選了兩份投影出來(lái)給予比較和講評(píng)。在講評(píng)完基本的句式后，我要求學(xué)生找出文章的中心句。同時(shí)，觀察有沒(méi)有好詞好句。學(xué)生邊說(shuō)我邊用紅筆加以勾勒，師生共同探討文章的框架與句式。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生漸漸有了自己的思路，當(dāng)他們重新修改自己的作文時(shí)，不再無(wú)從下手。
　　
　　教學(xué)反思
　　 以說(shuō)促寫(xiě)巧點(diǎn)撥。由于種種原因，很多學(xué)生害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，缺乏自信心。我避重就輕，有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面作文掛鉤，經(jīng)常從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中產(chǎn)生一種想把自己意思表達(dá)出來(lái)的愿望。此時(shí)，我巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生圍繞題意造句，培養(yǎng)他們的口頭作文能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。“由說(shuō)到寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，消除了學(xué)生表達(dá)的緊張感，充分的討論環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生的作文言之有物。
　　句段成篇分層次。教師要幫助學(xué)生形成構(gòu)建寫(xiě)作提綱的意識(shí)，無(wú)論寫(xiě)任何主題的文章，都應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作提綱。同時(shí)，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)文章要圍繞中心句，要有層次，要用一些好句型使文章更豐滿(mǎn)，要用連接詞來(lái)使自己的作文更有條理。
　　講評(píng)修改講時(shí)效。選擇有典型講評(píng)意義的一篇或幾篇習(xí)作集體分析，然后師生共同就其形式和內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)講，改正不妥之處。這樣，既有利于學(xué)生掌握書(shū)面表達(dá)的基本方法，又能使學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的文章進(jìn)行再加工，逐步完善自己的作文，達(dá)到主題明確、內(nèi)容翔實(shí)、層次分明的要求。
　　寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多樣化訓(xùn)練方法，遵守從易到難、循序漸進(jìn)的原則，努力創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥導(dǎo)練訓(xùn)練”，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，使寫(xiě)練活動(dòng)取得理想的效果，較快地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
　　□編輯 王宇華