淺談對英國教育理念的認識

　　2010年12月1日至12月21日，在海淀區委教育工委、區教委的組織安排下，我們17位中小學校長赴英學習培訓。其間我們參加了6個專題培訓，參觀了伊頓公學等4所學校，訪問了伊斯靈頓教育局和倫敦大學教育學院。在英期間，我們進行了團內的交流，大家坦誠發言、相互激發，實現了資源共享和思想碰撞。我們積極轉換角色，以學習者的姿態，了解“英式教育”；在切磋碰撞中，比較“中英教育”；以“拿來主義”的心態，思考“我們（自己）的教育”。
　　英國“每個孩子都重要”的教育理念及實踐給了我很大的觸動，這與我國當前倡導的“以生為本”的教育理念有異曲同工之處。這次培訓恰逢其時，幫助我們從更高的站位、更寬的視野來認識當前的教育改革，對我們有積極的借鑒意義。
　　
　　英教育法案：每個孩子都重要
　　2003年，英國頒布了《每個孩子都重要：為孩子而改變》的綠皮書。“每個孩子都重要”的教育內涵是：協調所有的服務部門，使得每個孩子都得到所需的幫助和支持，確保青少年工作達到5大目標——保持健康、保證安全、愉快成長、有所貢獻、保障經濟。
　　在英國，無論是官方還是學校，都使用“孩子”或者“同學”等稱謂，而很少使用“學生”。在整個培訓和交流的過程中，我們體會到，關心每一個孩子的健康與安全，最大程度地保護每一個孩子的興趣與愛好，幫助每一個孩子實現目標，激發每一個孩子發揮最大的潛能，成為英國教育工作最根本的目標。
　　
　　追根溯源：一個真實的故事
　　2000年2月，一名8歲的非洲籍女孩在英國姑姑家受虐致死。該事件曝光后，在英國掀起軒然大波，引發了社會廣泛而持續的討論。英國政府對此反應迅速，2000年11月，就出臺了《每個孩子都重要》法案，為8-10歲的孩子提供教育服務。兒童基金會倡議各部門合作聯動，預防此類事件發生，并要求孩子了解和參與。
　　2003年9月，該法案的服務范圍擴展到0-19歲的所有孩子。在這個法案的誕生和發展過程中，英國政府在兩端（更小和更大的孩子）同時擴展，規定所有孩子，不論是否具有英國國籍，都接受社會提供的教育，從而在更大的范圍內實施“每個孩子都重要”的教育理念。
　　
　　思想碰撞：中英教育比較
　　在我國，新一輪的課程改革標志著課程價值重心從客體轉向主體，從課程內容轉向課程實施中的人——尤其是作為課程學習主體的學生，從而必然引發課程實施過程中課堂教學的創新。新課程理念的實現取決于教師如何以新角色去實施課程，如何將“以生為本”的課程設計轉化為“以生為本”的教學方式和教學行為。下面，我用比較的方式，簡單地分析中英兩國的教育的理念、立法、督導、對象、方式和目標。
　　1.教育理念
　　英國，“每個孩子都重要”理念提出5個目標：保持健康、保證安全、愉快成長、有所貢獻、保障經濟。
　　中國，“以生為本”理念提出5條方針：優先發展、育人為本、改革創新、提高質量、促進公平。
　　說法不一，但教育追求異曲同工。
　　2.義務教育立法
　　英國，1870年通過法案，要求免費對兒童進行教育；1944年，義務教育年齡提高到15歲；2013年，提高到17歲；2015年，提高到18歲。
　　中國，1986年出臺《義務教育法》，雖然只有18條，但標志著“國家實行九年制義務教育”從此成為法定義務；2006年，修訂了新義務教育法，共63條。
　　3.教育督導
　　英國，1992年出臺教育督導法案，原則是代表兒童做督導；重點關注學生的學業成就和進步；收集證據時把學生的利益放在第一位；方式是與管理者、教師、學生、家長對話。
　　中國，1991年，國家教育委員會第15號令發布《教育督導暫行規定》，職能是對學校的工作進行監督、檢查、評估、指導；目標是保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現；方式包括聽課、查檔案、座談等。
　　我們基本同步對督導進行立法。英國督導定位在“質量”，中國督導定位在“依法”。法律是行為的底線，教育追求的應該是公平與質量兼得。
　　4.有教無類
　　我們考察了Samuel Rhodes Sen School 的特教中心，這里接收的是并非弱智但有學習障礙的學生。這是一種介于智障殘障與正常學生之間的一種特殊教育，體現了英國的精細化教育。
　　特教中心有60多名中學生，30多名小學生。學校為每15名學生配備了一名教師和一名助教，詳細跟蹤每個學生的成長過程。學生除了完成學科知識學習外，還要接受專業的身心健康和體驗式教育。滿足一定條件的孩子，要加入到正常學生中隨班就讀。
　　我們還參觀了克蘭德福社區學院。學校以積極的態度歡迎多元文化背景的學生就讀，在按照國家教育大綱開設課程的基礎上，還開設了多種語言課程，包括法、德、日、漢等語言。
　　如何看待我們的學生呢？他們的學習能力、學業水平、興趣愛好、目標理想等都各不相同。如果只用考試成績一種標準來衡量所有的學生，那么可以斷定，受到傷害的一定是大多數。學生“異質”是一種資源，只要引導得法，那就是學生彼此學習的自然素材，正如生物的多樣性一樣，物種越豐富，生態環境就越穩定。
　　5.因材施教
　　小班化教學：我們參觀過的所有學校，不管是中學還是小學，每個班的學生都不超過30人。班級內都安排1-2名助教，目的是使他們能夠照顧到每一個學生學習的需要。
　　分層教學：將學生分成三個層次：有天賦的學生、能力水平一般的學生和學習有困難的學生，上課實行“走班制”，即能力水平層次不同的學生到不同的教室上課。
　　個別教育：英國的中小學通常對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃。整體計劃規定了學生必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每個孩子制訂個體教學計劃。
　　我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要培養造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。應當看到，每個學生的發展基礎和未來目標是不同的，因此只有提供適合的教育才是最好的教育。比如，我們學校為了整體提高教師專業水平，統一進行課程理解力、思維導圖、課堂觀察、信息技術等專題培訓，引導教師用更先進、更科學的方式改進教學。但對于成熟型教師，學校則允許他們發展個性化教育。只有教師能夠有個性化的教學行為才有可能培養生動活潑的學生，只有提供精細和個性化的教育，學生才有可能享受自身發展需要的教育，愉快成長。
　　
　　借鑒感悟：“以生為本”不動搖
　　雖然中英兩國的社會歷史、文化背景、價值取向存在明顯的差異，然而學校都是培養人才的園地，英國教育有值得我們借鑒和學習的地方。
　　1.學校：重視團隊文化建設
　　從課堂教學來說，倡導集體講授和小組學習有效結合的教學模式：學生是否對學習過程做出了積極的貢獻？學生之間是否有交流的機會？學生是否能對教師提出合理要求？
　　加強年級、班級、社團等“小群體”文化建設，倡導師生共同參與，加強平等交流與合作，積極開展對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用的團隊建設。
　　通過團隊建設，學生既要學會讀寫算等技能，也要學會與各種人打交道、做出選擇、積極參與等能力。這些與學生今后走上社會、融入社會息息相關。學校教育在一定程度上是使每個學生逐漸社會化的成長過程。
　　2.教師：高期待，包括對學習困難的學生
　　在教育過程中要注重情感因素的作用，要多一點激勵，少一點指責；多一點啟發，少一點說教。
　　教師要堅決摒棄“一言堂”、“滿堂灌”，尊重學生的人格，把學生當作一個獨立完整的社會人看待，相信每個學生都有自己的優點和長處，通過努力都會獲得成功。
　　英國要求學校尊重每個教師的人格，讓每個教師體面、有尊嚴地工作。
　　3.學生：跑教室上課
　　跑教室上課，為跑班上課做前期準備。我校專業教室的建設已經初具規模，信息技術、通用技術、音樂、美術、體育等課程已經實現完全在專業教室授課。在此基礎上，物理、化學、生物實驗室作為學科教學教室，也能讓學生在專業文化氛圍濃厚的教室學習，并不斷建設和完善，使之成為某個學科的探究場所和小博物館。
　　學校應該把“以生為本”落到實處，要精確地認識每個學生，要精細地管理每個學生。我們既要有社會使命感，要培養符合社會發展需要的人才，還要有社會責任感，要為每個生命的成長提供安全有效和高質量的保障。
　　對比英國的“每個孩子都重要”，落實“以生為本”的教育理念，我們任重而道遠。
　　□編輯：吳君