當前我國中小學辦學理念的時代特點

　　作為古希臘哲學家柏拉圖重要理論基礎的“理念”這個范疇，是理性思維的產物。新中國建立以來的教育實踐，正逐漸擺脫激情沖動，成為一種理性實踐活動。基礎教育領域在回答“辦一所什么樣的中小學”這一現實之問時，辦學理念作為一所學校的靈魂和旗幟，正以自己鮮明的價值取向，回應當前我國高速發展的經濟社會的特點，反映時代精神的基本特點。
　　考察當前我國中小學辦學理念的特點和現狀，對于把握教育本質、發現現實差距和掌握發展方向，具有一定的現實意義和實踐意義。我們在“辦學理念全面體現學校的愿景”與“辦學理念是對時代精神和教育現實的回應”這樣兩個前提下，梳理概括出當前我國中小學辦學理念的幾個特點。
　　以人為本
　　經過改革開放和社會主義市場經濟的快速發展，我國發生了空前規模的變化。這是一場由經濟領域而起，涉及全社會和全民族的思想、文化、政治、心理等方面的社會變革。歷史上，虛無的神本位和忽視自身價值的自然本位，沒有真正羈絆過我國的思想領域，但我們卻一直面臨著社會本位、知識本位和人本位的價值取向的考驗。人本位就是要把人作為經濟和社會發展的本原和本體，把人作為經濟和社會發展的本質、目的、動力和標志，一切從人出發，又以人為旨歸。而當前我國中小學“以人為本”的辦學理念正是在社會轉型期和教育大發展的背景下對時代思潮的回應。
　　各中小學校早期的“以人為本”理念，多聚焦于與學生密切相關的學校、家庭和社會等教育大環境的優化上，進而具體到學生的學習、生活、社交、人格等各個方面，當時“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”等鮮明的辦學追求，給我們留下了深刻的印象。在此基礎上，作為時代進步的明顯特征，當前很多學校將“以人為本”中的“人”擴展到學校的教師，亦即是除了以學生為本，辦學也理所當然要以教師為本。應該說，這是一個非常大的進步——教師不再是片面追求“辦學質量”的工具和手段，其本身也是我們辦學目的之一。“師生為本，尊重個性，高效開放，全面發展”和“師生互動，共建和諧”的思想，已成為新時代的人本追求。可以說，“以人為本”的辦學理念，回答了學校辦學依靠誰和為了誰的問題，更回答了學校的核心價值觀和業績觀問題。
　　在“以人為本”的辦學理念下，辦學者關注教職工和學生的獨立性、創造性，關注他們的個性發展，關注他們的存在與價值，關注他們的情感與溝通。新課程改革要求將學生的發展作為課程的總目標，要求教師成為課程的開發者和創造者，要求校長成為積極有效的課程開發和管理者。在此情形下，更需要學校促使師生得到發展，個性得到完善，激發出他們的潛能，使學校迸發強大的生命力。
　　主體精神
　　人類對自己作為主體的價值的認識和把握，是隨著歷史的發展而演變的。在人的主體性得以澄明的歷史過程中，經歷了古希臘的實體主體、近代的認知主體和現代的生命主體。現代哲學發展的一個基本傾向，就是回歸人的生活世界，去尋求人生存的價值和意義。正是人自為的自律性、自覺的能動性、自由的超越性，才使人可能成為獨立的主體。在我國從傳統農業文明向新型的工業文明轉型的背景下，更迫切需要確立理性的文化和現代性的主體性，使人成為獨立自主的主體。這場轟轟烈烈的思想運動逐漸成為教育改革的主旋律之一。
　　我們注意到，當前不少學校以主體發展教育思想為指引，提出了旨在增強主體意識、提高主體能力、完善主體人格的主體性辦學理念。“自主探索，主動發展”成為學校師生普遍認同的價值追求。在實踐中，學校管理更加民主開放、學生活動更多自主管理、學習過程更多合作探求、校園文化更趨向創造主體自主成長的環境。葉瀾教授主張“把個體精神生命發展的主動權還給學生”，這一精神已經在許多學校的教育要素中成為現實。
　　教育平等
　　作為教育民主化的一個重要內容，教育平等是人們不受政治、經濟、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權利、在事實上具有同等的受教育機會。這就意味著，每一名學生都應得到尊重和自由發展，都擁有平等受教育的權利；在受教育過程中都要受到均等的對待，都能夠得到成功的機會。
　　“為每一個孩子積淀成長的自信”、“關注每一個學生的發展”、“努力創立適應每一個孩子的教育”等辦學理念，都突出了“每一個”，突出了教育的機會均等和差別對待。
　　把目光投向每一個學生，其實就是重視學生的個性差別，不少學校因此把“個性教育”寫進了自己的辦學理念中。“從差異著眼，從優化著手，讓每位學生都充滿希望，都得到最好的發展”、“辦適合學生發展的教育，讓每一個學生全面而具個性地發展”、“教育個性化”……這些辦學理念，都力爭通過重視每一個學生的個性差別而實現平等教育的理想。
　　不論是關注“每一個”、“這一個”，還是關注普通學生，都要力爭克服工業文明批量生產的弊端和精英教育的偏見，都需立足校本實際，建設特色學校，力求創新，克服辦學同質化。應該說教育工作者在實踐時代精神的同時，更為深刻地觸及到教育的本質，這是當代教育的巨大進步。
　　科學發展
　　與經濟社會的發展思想相一致，當前我國中小學辦學理念上也正越來越深刻地認同和實踐著科學發展觀。辦學實踐中，堅持“以人為本”這個核心，以協調發展為原則，以全面發展和可持續發展為目的的理念主要落實在學校、學生、教師的發展上。
　　在學校發展問題上，當前我國中小學辦學理念的關注點主要體現在如何處理現實利益和長遠利益、學校利益和教師利益、家長利益和社會利益、短期發展和持續發展等關系。當前主要存在的問題就是克服膨脹的跨越式發展沖動，及時彌補學校教育內涵的空虛和蒼白。主要的難點在于如何協調家長學生的現實利益與社會對人才需求的長遠利益之間的關系。凡此種種復雜的矛盾與問題，最終都糾結于當前仍在爭鳴辯論的“應試教育”和素質教育這對所謂的對立體上。
　　在學生發展上，注重學生的可持續發展成為不少學校鮮明的辦學理念。如“為學生可持續發展奠基”、“為每一位學生的可持續發展奠定基礎”、“一切為了學生的可持續發展”等。學校辦學理念逐漸清晰地從注重學生現在的一般發展，到注重這一發展對于未來的進一步發展的價值，再到注重直接培養學生自我發展能力，使學生學會學習，學會發展。具體到教育教學的各個環節中，要求教育者關注學生的生命存在和發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，保護學生的好奇心和學習興趣，充分利用教育資源，充分發掘學生的創造潛能，通過提高可持續性的實踐能力和社會化的能力，讓學生自主、健康、和諧地發展。由此我們看到，當前新一輪的課程改革，涉及到的教學內容、教學方法、評價方法的變革，以及各校注重的校本課程的開發、綜合實踐活動課程的開設、課堂教學模式的探索和課堂實效性的追求等一系列實踐活動，最終都以學生的全面、均衡、可持續、終身發展為價值取向。
　　提出教師專業發展是教育界重要的認識和實踐成果。在“應試教育”和素質教育并存的大背景下，教師的生存和發展空間日益得到重視。各中小學校正在努力協調常規教學工作與教師的政治學習、繼續教育、業務進修、培訓會議等活動的關系。普遍認為，辦學質量是學校的生命線，而教師是生命線的建造者，因此，不少學校將自己定位成“教師發展學校”，試圖建成“為了教師、通過教師和發展教師”的學校。教師專業發展理念應運而生，并具體將發展的內涵確定為專業知識、專業技能和專業素養等方面。可以說，教師專業發展會很快成為教育均衡政策環境下學校競爭力的一個重要體現。
　　歷史巨輪破浪前行的每一個時空里，都有自己獨特的風貌。時代特點的節點與核心終歸都是一個“人”字。基礎教育在發展的每一個領域里，也都扎根于時代對“人”的理解和認識，在這一點上，時代更呼喚中小學校在辦學理念上認識的前瞻性和行動的自覺性。
　　□編輯：吳 君