在研究中獲取生命的價值

　　2002年的第一個金秋，我校被海淀區確立為首批基礎課程改革實驗校。8年多來，我們執著地行進在課程改革之路上。在實踐中，我們認識到：課程改革就是要喚醒教師沉睡的研究意識，關注教師的專業發展。
　　創設有利于教師成長的環境
　　教師的發展需要環境與空間。我校堅持以管理者的發展促進教師的專業成長，以教師的專業成長促進學生的發展。三者目標一致，但是各有各的發展，互相促進且互相包容。
　　1.管理者改變行走方式
　　管理者不再以“專家”、“領導”、“檢查者”身份出現，而是與教師處在平等的地位，營造務實、嚴謹的教研氛圍：變“檢查督促”為“主動服務”，了解一線教師的成長需求；變“單項灌輸”為“互動研討”，使教研的中心從聽課、評課、競賽等轉變為關注教師的切身感悟和體驗；變“孤軍奮戰”為“共同攻關”，將教導處變為推心置腹、共同追求的“教師共同體”的研究室。在我校，教學干部經常走上講臺，并且拿出自己的課讓教師們“會診”。在教學主任坦誠地暢談自己的課后反思之后，大家暢所欲言，相互啟發。經過充分討論，教學干部再次走上講臺進行課堂重建。親歷了教研活動的全過程，教師們欣喜地看到課堂前前后后呈現的變化，感觸頗多。一位教師在反思中寫道：“這樣的課程改革讓我感到充實而投入。領導們坦誠相見，教師們實話實說，每個環節都看得實在，議得清楚，學得明白。”
　　2.讓教師在共同體中成長
　　“高質量的培訓意味著未來的教師應與有經驗的教師以及各學科研究人員進行接觸。” 因此，我們打破年級界限，教師不再“自掃門前雪”，而是凝聚為一個有共同追求的教師共同體，形成共同的文化。例如，我校改變了年復一年備課抄教參的現象，讓備課的過程成為研究的過程，即獨立鉆研、合作備課，集體交流、取長補短，因班而異、不斷反思。學期初，由備課組長與組員共同學習新課程標準，根據學科特點，明確學期教學要求，制定詳細的教學計劃。然后，把備課任務進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，既有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行二次備課，要求體現自己的教學思想，體現班級學生特點，可以修改部分章節，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結合起來，有利于教師們進行思想碰撞，萌發出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。我們還在備課中增加了“課堂學生問題隨記”、“課后教學追記與反思”，把教師從“只見教材不見學生”的桎梏下擺脫出來，以學定教。
　　解讀學生的需求，營造和諧的學習氛圍
　　在聚焦課堂的實踐中，我們曾走進一個誤區。一部分教師以為，新課改要求的“創新”，就是讓上課變成“為了創新而創新，為了快樂而快樂”。
　　如何正確面對新課改？那就要回到課堂，聚焦學生，關注學生的生命成長。我們倡導教師經常考問自己：“我們每天和學生打交道，但是我們真正了解學生嗎？傾聽過學生的心聲嗎？”“你知道嗎？教師的一個微笑可以讓孩子高興一個晚上，你的一句傷害的話可以讓孩子難過一個星期嗎？”面對教師工作的辛勞，我們倡導教師在對學生的各個小舉動中蘊含愛與關懷，做到“四個多”：多輕輕撫摸孩子的后腦勺；多輕拍孩子的肩膀；多牽牽孩子的小手；多對孩子綻放微笑。
　　為了“不讓一個孩子掉隊”，針對學困生可能遇到優等生排斥、教師忽視以及自我放棄的現狀，我們試著提出了“四個優先”：選題的優先，發言的優先，提問的優先，展示的優先，給“學困生”提供一個有效參與的機會。其次，關注“三個及時”：及時幫助，及時提醒，及時鼓勵，讓“學困生”體驗到參與的快樂。
　　探索多樣化教研模式，促進課程改革向縱深發展
　　如果教師平時只知道整天埋頭于上課、批改作業，很少抬頭正視現狀、思考問題，更少俯視課堂、洞察教學，多年后，會發覺自己的教學越來越沒有新意，似乎處在了教學研究與實踐的“荒原期”，終日忙忙碌碌卻又一直碌碌無為。如何讓教師充滿思想，讓思想充滿智慧？
　　1.從小問題著手——增強“研”的效度
　　校本研究與一般教研活動的區別到底在哪里？我們認為校本研究不是概念上的翻新，而是理念上的重建。當我們讓教師反思工作中的困惑時，許多教師面對“年年歲歲花相似”的教師生活竟一時語塞。這恰恰說明教師問題意識不強，反思能力不強，于是我們引導教師講述自己的困惑——“新入學的學生愛哭怎么辦？”、“如何才能讓課堂討論優質高效而不留于形式？”等，雖然教師提出的問題，有的是值得研究的，有的很難成為研究的問題，但是每位教師已經能用審視的目光，重新看待自己的教學，或多或少地對日常教育生活進行了反思。
　　2.由“問題研究”到“主題引領”——加大“研”的力度
　　在實踐中，教師們真切地感受到：解決教師自己的、真實的、實際的問題，就是課程改革的核心。漸漸地，老師們樂“研”了，愛“思”了。于是，新的問題隨之產生，要解決的問題越來越多，千頭萬緒不知從何抓起。我們意識到研究不能求多求全，要求實求精。因此，我們梳理問題，明確主線，抓住核心，各個攻克。
　　3.由“追求完美”到“關注常態”——提升“研”的高度
　　我們在課程改革活動中關注常態課堂，關注真實課堂，加強調研與隨堂聽課，隨時掌握教學實施過程中的一手情況。我們以常態課開展教學研討、觀摩等活動，不搞表演、作秀，在平淡中透出真實。我們倡導立足于課堂，上好每一節常態課，體現自身的價值，服務于每一位學生。
　　4.由“聽課評課”到“課堂接龍”——提高“研”的深度
　　過去我們聽課評課后，工作也就結束了。現在我們為了促進教研活動，開展新的教研形式——“課堂接龍”。“課堂接龍”是指多人同課循環，圍繞研究專題，以課例為切入口，不同教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。每位教師針對前面教師課堂存在的問題，圍繞專題進行改進，每次新方案的產生都是教研團隊集體智慧的結晶。整個“課堂接龍”過程，聚焦于課堂，著眼于教師的發展，為教師的終身發展服務，使研究的學科性質和教學本意回歸，促進了教學質量的提高。
　　近9年，我們在困惑與迷茫中蹣跚前行，由混沌逐漸清晰，由空洞逐漸充實，由茫然逐漸堅定，由膚淺逐漸深刻。在實踐中，我們真切地感到：教師不再是一種職業，也不僅是一種事業，而是一種生命的歷程；在研究中成長，在研究中獲取生命的價值，實現教師生命價值與職業價值的內在統一。
　　□編輯：吳 君