禮物

　　九月的一個星期四，下午第七節，我在初二（2）班教室上課。一切都同平常一樣，并沒有什么特別之處，然而，隨著下課鈴聲的響起，學生們全體起身深鞠躬，就在我一愣的瞬間，學生們齊聲高呼：“老師，教師節快樂！”我恍然大悟。然后，一個戴眼鏡的男同學走向我，送給了我一朵用皺紋紙折的牡丹花，我頓時被幸福包圍。我拿著花往辦公室走，邊走邊讀著學生附在花上的幾行字：馬老師：雖然僅跟您上了二節課，但您用自然的、美的藝術感染了我們，讓我們一不小心“ 愛”上了美術課。祝您教師節happy！初二（2）班全體學生
　　讀到這兒，我眼淚一下子涌了出來，落到了花瓣上。我聯想起以前讀過的季羨林老先生寫過的一篇散文“兩行寫在泥土地上的字”，老先生也是看到門前的地上學生用樹枝寫給他的問候，感動得老淚縱橫。是啊，這些孩子給予我的、無法用言語形容的信任和厚愛，我要怎樣去回報呢？
　　十幾年的教書生活平凡度過，作為一線的一名美術老師，我會經常給自己提出這樣的問題，美術課應該怎樣上？當設計一節課時我想的最多的應該是什么？通過一節課的學習，我最希望學生學到什么？這些問題體現了美術課的“有效”和“有魂”。
　　2011年，我參加了北京市中小學優秀課堂教學設計大賽，我設計的《招貼設計》一課榮獲一等獎。這一課的設計集中體現了我對美術課的理解：美術教學必須更加貼近社會、貼近生活、貼近實際、貼近學生的經驗，惟其如此，才能激發學生的求知欲和好奇心，進而發揮美術學科學以致用的功能。
　　“招貼設計”源于生活，在我們身邊隨處可見，但如何選擇典型事例并將其有效融入我們的課堂教學中，卻體現了一個教師的匠心與智慧。承載著新課程理念的美術教材，無疑是老師最重要、最直接的教學資源。對于教材，既要能“鉆進去”，也要能“跳出來”，教材只有不斷處于被創造性地理解和加工的過程之中，才會具有生機與活力，源于教材且高于教材的創造性處理會使課堂教學變得更加有效。恰逢此時，學校以首鋼為什么要搬遷為課題，組織學生開展了看、畫、寫、研、學首鋼的系列教育活動。這一活動激發了我的靈感，隨即此課的教學設計思路產生了，即用招貼的形式表現首鋼搬遷，讓更多的市民了解首鋼搬遷的意義。結合教學內容，立足區域資源，成為我設計這節課的主基調。為了更好地掌握學生情況，我在課前做了一個調查問卷，針對高二（2）班的調查結果顯示：家住首鋼附近的占45%；30%的學生有親人在首鋼工作；對首鋼不了解的有20%；5%的學生父母要隨首鋼搬遷到曹妃甸工作。于是，我以首鋼搬遷這一重大而具有深遠影響的現實問題為抓手，展開教學，采用多種教學方法，幫助學生找到設計與現實的結合點，以此來增強學生學習的興趣，樹立正確的信念，使本課所承載的價值觀念，以及美術學科所應體現出來的強大的教育功能，巧而不硬、潤物細無聲地滲透到課堂教學中，在真實、有效、自然的狀態下達到良好的教育效果，使學生將課上所學的知識與他們能夠感受到的現實聯系起來，增強教學內容的直觀性，從而讓學生深入設計、感受設計的魅力，探討設計的規律，在感悟中汲取設計智慧，增強設計意識，從而更好地理解、認識本課教學內容的精髓。這樣的選題不僅具有鮮明的地域特色，還能讓學生走出課堂，到現實生活中的一切事物、現象和情境中去尋找有探索價值的問題，引導學生擴大視野，熱愛生活，關注社會。
　　我堅信源于生活之中的情感才是鮮活的、充滿生命力的，只有在這樣的狀態下，學生的思想才會自然流暢，我們的教育才能水到渠成，這正是美術課的“靈魂”。
　　在學習、傾聽、思考和嘗試中，我有時也會感到困惑和迷茫，我想這是每一位教師在教師生涯中所必經的一個領悟過程吧。回頭看著辦公桌上那朵學生送我的小花，依然那么美麗。是呀，回想起來，為什么時常能夠為教學中的一個環節的設計反復修改，徹夜難眠？現在我似乎懂了，我要把我的每一節課都作為一份精心準備的禮物送給我的學生們。