對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)改革的思考

　　目前，中學(xué)作文課教學(xué)改革的主攻方向是什么？怎樣醫(yī)治和擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的痼疾？要想走出作文課“應(yīng)試教育”的泥沼，先讓我們走進(jìn)校園，深入課堂，看看“應(yīng)試教育”在作文課教學(xué)中的種種表現(xiàn)吧。
　　（1）只盯“指揮棒”不練基本功的教學(xué)目的。與不少語(yǔ)文教師談起“作文課教學(xué)目的”問(wèn)題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是，練習(xí)考題成了作文教學(xué)的一切。
　　（2）本末倒置以考代練的訓(xùn)練模式。每學(xué)期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉(xiāng)統(tǒng)考、縣統(tǒng)考、市統(tǒng)考、校聯(lián)考……簡(jiǎn)直鋪天蓋地。限定時(shí)間，規(guī)定題目，評(píng)判分?jǐn)?shù)，排列名次，張榜公布，真是“考考考領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分分學(xué)生的命根兒”。寫作本是一門由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，并在高度心理自由和相當(dāng)興趣化的境況下循序漸進(jìn)、綜合性實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。如此以“考”代“練”，違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來(lái)！
　　（3）猜題押寶投機(jī)取巧的教學(xué)心理。“應(yīng)試教育”把作文教學(xué)中的猜題押寶現(xiàn)象推上極致。教師如此，學(xué)生如此，領(lǐng)導(dǎo)如此，上下左右無(wú)不如此。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位縣級(jí)教學(xué)能手的作文課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹：作文命題具有循環(huán)式的規(guī)律性，只要按他的要求去做就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，無(wú)往而不勝。如此高論，如此引導(dǎo)，作文教學(xué)不誤入歧途，豈不成了咄咄怪事？
　　（4）“惰性”當(dāng)頭的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。可以說(shuō)這是“應(yīng)試教育”的必然結(jié)果。其表現(xiàn)是教師手懶，而學(xué)生則如磨道里的驢聽(tīng)吆喝，毫無(wú)主動(dòng)可言，更無(wú)創(chuàng)造可說(shuō)。據(jù)筆者調(diào)查，近幾年“教作文不作文”的現(xiàn)象已成風(fēng)氣。教師把題目像貼膏藥一樣給學(xué)生向黑板上一貼，萬(wàn)事大吉，至于學(xué)生寫孬寫好，就是另一回事了。學(xué)生呢，“要說(shuō)作難也不難，不抄就編，三下五除二就玩兒完”。而若有好事者，要與學(xué)生一同“下水”，或者真的不時(shí)有短文見(jiàn)諸報(bào)端，則定會(huì)十有八九引來(lái)非議甚至被冠以“不務(wù)正業(yè)”。若有學(xué)生不甘忍受“應(yīng)試教育”的“愛(ài)撫”，或博覽群書，或發(fā)起各種名堂的文學(xué)社，那就更是禍?zhǔn)铝恕?
　　（5）以迎合閱卷人好惡為宗旨的歪道文風(fēng)。過(guò)去科舉考試是老八股，后來(lái)曾出過(guò)新八股，現(xiàn)在又有“考八股”。筆者聽(tīng)過(guò)許多寫作課教學(xué)高手的觀摩課，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是要求學(xué)生一定要在“戰(zhàn)時(shí)”的幾十分鐘內(nèi)寫出讓閱卷人喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章，也就是要搞“迎合”。情，由心而發(fā)；文，感事而作。真正的好文章是在“忘我”的情勢(shì)下創(chuàng)作出來(lái)的。如此教學(xué)，說(shuō)小了是誤人子弟，說(shuō)大了就是誤國(guó)誤民。
　　作文課應(yīng)試教學(xué)的弊端，還可以說(shuō)出許多。走出這一泥沼，已經(jīng)是刻不容緩了。
　　請(qǐng)“導(dǎo)演”務(wù)把“主演”推上臺(tái)。在作文課的教與學(xué)中，說(shuō)到底，教師只是一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)鏡頭之外的局內(nèi)人。“戲”演得好壞，歸根結(jié)底還得看學(xué)生，也就是主演們?nèi)绾蝿?dòng)作。寫作本領(lǐng)的獲得，尤其不同于其他知識(shí)的掌握。其他知識(shí)具有固定性或唯一性。一個(gè)字，一個(gè)詞，音、形、義掌握了，就是掌握了；一個(gè)文學(xué)常識(shí)，一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，弄懂了，就是弄懂了。而寫作就有所不同，它主要表現(xiàn)在能力上。寫作，不僅存在一個(gè)技巧問(wèn)題，尤其還有一個(gè)與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問(wèn)題。因此，教寫作，就不像教其他知識(shí)那樣：懂了么？懂了。會(huì)了么？會(huì)了。那好，寫去吧！如此教學(xué)，還是寫不出。寫作是一個(gè)逐漸領(lǐng)悟的東西，有時(shí)甚至是只可意會(huì)，不可言傳的。寫作必須放手讓學(xué)生自己去學(xué)、去感、去悟、去闖、去創(chuàng)。就像學(xué)游泳，必須先把學(xué)生推下大江大海，哪怕嗆幾口水，游去就是了；就像演員，要緊的是務(wù)必去登舞臺(tái)：成功失敗渾不怕，好壞皆在進(jìn)行中。那么，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，中學(xué)作文課教學(xué)改革應(yīng)該怎樣入手呢？
　　（1）教師要當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁。古人云：“以己之昏昏，焉能使人昭昭。”教作文，必須自己會(huì)作文；要學(xué)生寫，必須自己會(huì)寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當(dāng)教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學(xué)生信服，二是讓學(xué)生有所遵循。教師最先通過(guò)“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學(xué)的訣竅，尋找教與學(xué)的捷徑，使作文教學(xué)“活”起來(lái)。
　　（2）從訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、觀察、思考入手，養(yǎng)成天天記、天天寫的習(xí)慣。據(jù)教育心理學(xué)分析，學(xué)生的寫作沖動(dòng)，首先來(lái)自“聽(tīng)、說(shuō)、讀、觀察、思考”諸因素，這些因素的萌發(fā)與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發(fā)和形成。具體地說(shuō)，“聽(tīng)、讀、觀察”就是訓(xùn)練對(duì)世界的感知能力，使學(xué)生能夠把生活中的那些生動(dòng)、形象、深刻、真知的東西一下抓住，這就是材料。下大氣力抓基礎(chǔ)，還要?jiǎng)?wù)必抓好“練字、練詞、寫句、寫段、完意”的訓(xùn)練，反復(fù)抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。
　　（3）變教師命題為學(xué)生“找題”。教師不再規(guī)定具體的題目，而是只指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學(xué)生根據(jù)老師的指定范圍自己去“找”，以給學(xué)生盡可能多的思考余地和獨(dú)立創(chuàng)造的空間。相反，單純的命題作文訓(xùn)練不僅違背了認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)必然造成學(xué)生作文的空洞、做假、拼湊，甚至文不對(duì)題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。
　　（4）改教師評(píng)改為學(xué)生自我評(píng)改。多年來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)都是學(xué)生寫作老師改評(píng)，這幾乎成了天經(jīng)地義的法規(guī)。實(shí)踐證明，這是一種最為笨拙的限制主體創(chuàng)造力的做法。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的作文批改都作了具體而又細(xì)致的規(guī)定。近幾年來(lái)，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點(diǎn)評(píng)為主，主要讓學(xué)生自我評(píng)改”的新路子，實(shí)在可喜可賀。其做法有四：一是表?yè)P(yáng)為主法，二是重點(diǎn)研討法，三是學(xué)生互評(píng)法，四是自我批改法。
　　總之，讓學(xué)生自己在寫作和講評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，然后自覺(jué)地主動(dòng)地去改掉不足。當(dāng)然，這絕不是說(shuō)教師可以撒手不管，放任自流，而應(yīng)多從宏觀上去把握、調(diào)控、引導(dǎo)，多做評(píng)選、啟發(fā)、鼓勁工作。
　　（通渭縣華家?guī)X學(xué)區(qū)）