任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控車床編程教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：本文闡述了在《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程授課中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程以及需要注意的主要問(wèn)題，并分析了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；數(shù)控編程；教學(xué)方法
　　
　　隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)控技術(shù)在機(jī)械制造業(yè)已被廣泛應(yīng)用。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)各類企業(yè)中，已普遍使用了數(shù)控設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)。因此，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上決定了地區(qū)的發(fā)展速度和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，可以說(shuō)，21世紀(jì)機(jī)械制造行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)主要就是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力的競(jìng)爭(zhēng)。為了能培養(yǎng)出既懂現(xiàn)代技術(shù)，又具有實(shí)踐生產(chǎn)力的新型人才，筆者進(jìn)行了很多探索和研究。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，既遇到教學(xué)的難題，也嘗到了解決難題的樂(lè)趣，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就數(shù)控編程課程教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　一、 教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　（1）生源素質(zhì)差。教學(xué)對(duì)象素質(zhì)較低，主要表現(xiàn)在文化理論基礎(chǔ)差，自控能力弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等幾方面。而生源的這些問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。
　　（2）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)條件差，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。數(shù)控專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作以加深理論理解。如果不能及時(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)，那就很難有好的教學(xué)效果。而眾多的學(xué)生實(shí)習(xí)需要有數(shù)量較多的數(shù)控設(shè)備，這使許多學(xué)校力所不及。
　　（3）師資培養(yǎng)跟不上技術(shù)發(fā)展的需要。目前大多數(shù)學(xué)校的老師都是由其他課老師轉(zhuǎn)型而來(lái)，不但在實(shí)踐操作能力上不行，在理論上也邊學(xué)邊教，任課老師需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，理論與實(shí)踐提高的空間還很大。雖然教師學(xué)習(xí)的熱情很高，花的氣力也很大，但由于教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，知識(shí)更新慢，跟不上技術(shù)發(fā)展的需要，很難適應(yīng)教學(xué)方面的要求。
　　二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控編程與加工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
　　《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程是中職模具與數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控編程與加工技能為主要目標(biāo)。該課程涉及數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與各種數(shù)控設(shè)備的操作等多方面知識(shí)和技能，涵蓋內(nèi)容廣，實(shí)踐性很強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)教學(xué)，先理論后集中實(shí)訓(xùn)，容易造成學(xué)生知識(shí)脫節(jié)，理論課上掌握的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)中，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)期間重復(fù)講解理論知識(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
　　三、 如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
　　（1）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞“必需、夠用”的原則來(lái)進(jìn)行，教材以講明基本概念、基本原理為度，刪去一些煩瑣的計(jì)算過(guò)程和一些過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。例如，由于自動(dòng)編程在數(shù)控編程中已得到廣泛應(yīng)用，可將教材中一些復(fù)雜曲線的數(shù)學(xué)處理等內(nèi)容進(jìn)行壓縮；因穿孔紙帶在企業(yè)中已不使用，這部分內(nèi)容也可以刪減。由于中職學(xué)生主要是技能的培養(yǎng)，因此，有必要對(duì)理論性太強(qiáng)、崗位實(shí)用性較低的內(nèi)容進(jìn)行刪減，突出實(shí)踐技能性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。
　　（2）教材的建設(shè)。教材是教學(xué)改革的物化成果，在確定了課程基本內(nèi)容后，教材的編寫(xiě)就成為有效提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。在《數(shù)控編程》課程教材的建設(shè)中，應(yīng)以課程的基本要求為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才出發(fā)，遵循“必需、夠用”的原則，力求做到“有用、實(shí)用、好用”。
　　（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)例分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講解數(shù)控車削加工基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時(shí)，是以教師講解為主，學(xué)生總覺(jué)得一聽(tīng)就懂，下課就忘記，不直觀。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我們可以將這部分內(nèi)容分為3個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，分別是：認(rèn)識(shí)數(shù)控車床，數(shù)控車床的手動(dòng)車削，加工程序的識(shí)讀、輸入和編輯。①任務(wù)一：認(rèn)識(shí)數(shù)控車床。提出任務(wù)知識(shí)目標(biāo)：掌握數(shù)控車床的組成及工作過(guò)程，了解數(shù)控車床的特點(diǎn)及分類；技能目標(biāo)：能簡(jiǎn)述數(shù)控車床各部位名稱，簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)正確使用數(shù)控車床。在實(shí)施過(guò)程中可以采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察數(shù)控車床，再由教師進(jìn)行講解，從而引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如：數(shù)控車床的組成及工作過(guò)程、數(shù)控車床的分類、數(shù)控車床的加工特點(diǎn)等。②任務(wù)二：數(shù)控車床的手動(dòng)車削。先提出這個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)是掌握操作面板上各功能按鈕的含義和應(yīng)用，數(shù)控車床開(kāi)機(jī)和關(guān)機(jī)步驟；技能目標(biāo)是熟悉數(shù)控車床的基本操作，學(xué)會(huì)數(shù)控車床手動(dòng)車削工件。③任務(wù)三：加工程序的識(shí)讀、輸入與編輯。提出任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)：掌握數(shù)控加工程序的結(jié)構(gòu)與指令代碼的基本含義，了解數(shù)控車床的機(jī)床坐標(biāo)系和工件坐標(biāo)系。技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)識(shí)讀加工程序，學(xué)會(huì)加工程序的輸入和編輯。任務(wù)二激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一任務(wù)的興趣，很自然地就能引入任務(wù)三。給出任務(wù)二中所車削工件的加工程序，教師操作車床演示自動(dòng)加工過(guò)程，由此引出數(shù)控加工程序的概念，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)程序的興趣。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)控加工程序及編制過(guò)程，坐標(biāo)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)方向的規(guī)定、程序結(jié)構(gòu)等相關(guān)理論知識(shí)就不會(huì)覺(jué)得枯燥。這樣，一個(gè)個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)過(guò)程中教師循循誘導(dǎo)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系不脫節(jié)。
　　在完成這3個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師的循循誘導(dǎo)起了非常關(guān)鍵的作用。要讓學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)找出另一個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中找到答案。數(shù)控機(jī)床解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就是把人解決問(wèn)題的步驟用一種特殊的語(yǔ)言（數(shù)控加工程序）描述出來(lái)，即把大腦思維的每一步寫(xiě)出來(lái)。這是數(shù)控程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和步驟。
　　實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)控車床編程與加工技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是成功的，總體上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]崔兆華.數(shù)控車床加工工藝與編程操作[M].南京:江蘇教育出版