學生教育工作中的馬太效應探析

　　摘要：“馬太效應”在學生教育工作中主要表現為“好學生好對待，差學生差對待”。教育工作者要正確面對“馬太效應”，善于激活其正面效應的形成，預防和治理其負面效應。
　　關鍵詞：學生教育；馬太效應；探析
　　
　　一、 馬太效應及其在學生教育工作中的表現
　　“馬太效應”一說最早由美國社會學家羅伯特·默頓提出。他發現這樣一種社會現象：即任何個體、群體或地區一旦在某一方面獲得了成功和進步，就會產生優勢積累，從而有更多的機會取得更大的成績和進步，造成兩極分化的現象。他根據《圣經·馬太福音》中的兩句話：“凡有的還要加給他叫他多余，沒有的連他所有的也要奪過來”，將此類現象稱為馬太效應。在學生教育工作中，也存在著“馬太效應”。具體體現就是“好學生好對待，差學生差對待”，具體來說，主要體現在以下幾個方面。
　　首先，在選拔培養學生干部組織發展方面，成績優秀、表現突出的學生容易受到老師(輔導員)的關注和肯定。考慮到他們學習能力強，能夠將學習與工作的關系處理得當，在同學中享有較高的威信，被選任到學生群團組織擔任學生干部的機會就越大。同時，黨組織也會積極地慎重考察這些優等生，于是便積極發展他們加入中國共產黨。
　　其次，在各項先進、優秀以及獎學金的評比和獎勵方面。各校在制定各項評優、評獎學金以及獎勵辦法時，都明確規定只有品學兼優、德智體全面發展的學生才可評選。“三好學生”“優秀學生干部”“優秀畢業生”等，即使是一次活動、一項工作的“先進個人”這樣的榮譽稱號也大都是為擔任干部的優秀學生所準備的；獎學金的評比，也是將學生成績視作專業知識是否扎實的一個重要的量化指標和綜合素質鑒定的一個前提條件。在這樣的要求下，各種榮譽稱號、先進表彰都集中在30％左右的成績優秀、表現突出的學生身上。
　　第三，在組織參加社會活動方面，成績優秀、表現突出且擔當一定社會工作的學生干部較其他同學擁有更多的機會參與活動、組織籌劃以及外出實踐等。考慮到他們在工作經驗上已經有所積累，具有較強的責任心和實踐能力，每當工作布置時，老師自然地就會將這些工作交由他們去組織或安排，同時對于他們負責的工作老師也會給予相當的關注和支持，指導他們完成工作任務，這樣他們就獲得了更多的機會鍛煉和學習。
　　二、 學生教育工作中“馬太效應”產生的原因
　　馬太效應在學生教育中存在雙刃性，即“錦上添花”的正面效應和“破罐子破摔”的負面效應。在學生教育工作中，馬太效應的存在有著深刻的社會原因和心理原因，主要表現在以下幾個方面。
　　（1）深化發展的根源——認知慣性原理。根據慣性定律，物體具有保持原有運動狀態的屬性，這種屬性稱為慣性。不僅靜止的物體具有慣性，運動的物體也具有慣性；物體慣性的大小用其質量大小來衡量。至此，人們對于物體慣性的認識達到第一階段比較完善的程度。現代心理學認為，人的認知也有慣性。我們通常稱之為思維定式。有思維定式的教育工作者總是以頭腦已形成的認知來看待不斷變化的事物，總認為：金是金，鐵是鐵，好學生就是好學生，差學生永遠是差學生。這種思維定式，深化了馬太效應的發展。
　　（2）評價體制的原因——偏見和淺見。偏見是一種不公正的看法。對于同一個學生，不同的教育者會有不同的看法。而對于學生評價體制中最重要的和非常有市場的依據就是偏重傳統的智力標準。人的智力及其發展趨勢表現在多方面，各個方面的智力具有相對的獨立性，在每個人身上發展是不平衡的。顯然，只以學習成績來判定智力高低是不科學的。淺見使我們評價體制中不能正確對待或看不到受教育者身上深藏的發展潛力和發展可能。更重要的是人的潛能具有可開發性，通過一定的教育，采取一定的方法，就能夠對人的潛能進行開發。
　　（3）形成的基礎條件——個體心理素質。在班級中，我們也會發現馬太效應失靈的個例。有些同學在一方面或幾個方面明顯處于后進行列，但卻沒有掉進負面馬太效應的怪圈。他們表現良好，在某些方面還取得了較好的成績。負面馬太效應之所以不適合他們，是因為他們有健康良好的心理素質，不存在馬太效應賴以生存的自卑心理基礎。而在現實中，由于受到社會環境各方面因素的制約，不少學生缺乏這種防御性能良好的心理素質，不能自然免疫負面馬太效應的侵襲。這樣，馬太效應的屢屢發生就在情理之中了。同樣，一個扭曲的心理則會拒絕接受正面馬太效應的青睞。這樣，他就會因屢屢丟失進入正面發展軌道的機會而平庸無為。
　　（4）形成的激活因子——教育情感因素。教育工作者對于學生愛的缺位，主要表現在兩方面：一方面對優秀學生缺乏理智的愛，另一方面對后進生缺乏執著的愛。對學生理智的愛，是指對學生清醒的、有節制的、伴有嚴格要求的愛，與糊涂的、過分的、放棄嚴格要求的溺愛相對立。教師對后進生的愛，最根本的表現就是對后進生的積極期待。毋庸諱言，教師對后進生常常缺乏執著的愛，每每恨鐵不成鋼。教師這種由愛至恨的情感，往往導致教師對學生失去信心，還極容易傷害學生的感情。對于后進生，教師要堅定地相信他們終能成才，時刻關注他們的得失榮辱、進步與落后，多點期待的目光。
　　三、 對學生教育工作中“馬太效應”的思考
　　在學生教育工作中馬太效應也是客觀存在的，任何一所學校任何一個班級都有先進與后進的學生。“如何同枝葉，各有枯榮面？”對這樣一個特殊的群體，我們不能回避，作為一個教育工作者，我們該如何對其進行教育、轉換后進為先進，以達到教育的目的，是一個值得探討的問題。
　　（1）要重視和培養學生健康的心理狀態。每個學生都要能正確應對來自環境的評價，其他人的認可或表揚，的確是自身發展的潤滑劑，但不是最終動力。積極向上的健康心理狀態才是自己不斷進取的最大源動力。同樣，對于某些方面欠缺的學生，在對待來自周圍的“冷眼”時，也要調整心態，視訓斥為動力。要形成正確的價值取向和評判標準，客觀、全面地分析自身發展狀況與他人的異同，不能片面地將自己劃歸到“精英”或“庸人”的行列，更不能錯誤地否定和懷疑他人成長的努力與付出，那樣只會把自己推進“馬太效應”的負面影響中而不能自拔。
　　（2）要調動和激發學生的主觀潛能。教育工作者要在發揮“馬太效應”積極作用，避免消極影響的前提下，營造出合理公正、積極向上的育人環境，讓許多學生在看到部分學生得以發展成長的情況下，感知到自己成長發展的危機，讓他們意識到在社會飛速發展的背景下，當代學生必將面臨更多的挑戰、更激烈的競爭。如此調動和激發學生的主觀潛能，使他們能夠正確地認識和利用學校學生教育工作中客觀存在的“馬太效應”，為自己的成長做出積極的應對和努力。
　　（3）要營造合理公正，積極向上的環境。教育工作者要善于發現每個學生的發光點，加以引導，激活正面馬太效應的形成。同時，也要正確看待學生前進過程，應在獎勵資源的分配中增加單項獎、進步獎、鼓勵獎、發明獎、創新獎、活動獎等獎項的設置和比重，把有限經費資源盡可能地用到更多的學生身上。同時，需要進一步改革各學校現行的優秀、先進和獎學金的評定制度，依照科學的學生評價體系修訂評優條件，從學生成長需求的角度制定符合學生實際的評優條款，將更多的學生納入到評優、評先進或獎學金的行列中來，充分調動校園中各類人才的積極性、主動性和創造性，真正實現“以生為本”的學生工作觀。
　　（4）要合理運用慣性的引導和控制。馬太效應形成后，其發展根源就是其內外慣性力。慣性的引導和控制是治理馬太效應的重要手段。對待正面馬太效應要順水推舟，努力維系這種良好的發展態勢，但一定要警惕因思維定式所造成的“名不副實”。言過其實的表揚和偏愛，易使學生自負自傲，目中無人，導致正面馬太效應的假象和泡沫。對待負面馬太效應，要雪中送炭，發現閃光點。作為一名教育工作者，心中的“黑名單”信息一定要堅決刪除。因為，我們的教育對象都是可塑的。為此，我們要及時發現每個學生身上的優點、閃光點，加以激勵和引導。當然，糾正一個已經形成的“負面”慣性不是一蹴而就的，它需要愛心和耐心，必須施加持續的外力。作為教育工作者，我們義不容辭地承擔著給予他們愛心、耐心和外力的神圣使命。
　　 “馬太效應”是一種現象，而不是真理。我們要切記，學生教育工作是面向全體的，而不是面向少數精英的。教育工作者要面向全體，因勢利導，平等執教，使我們的學生教育工作能走出負面馬太效應的陰影，邁上良性發展的健康軌道。
　　
　　參考文獻：
　　[1]朱智賢.心理學大辭典[M].北京:北京師范大學