實施嘗試性閱讀培養主體閱讀能力

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是一種極具個性化的行為。也就是說閱讀是學習者個人的事，任何人都不可替代。傳統的教學模式卻忽略了這種“不可替代”的個體行為，深怕學習者不懂，千方百計講清、講透，結果學生不用思考便輕而易舉地“坐享其成”，長此以往，日積月累，學生就有了“惰性”，滋長了厭學的情緒，從而喪失了閱讀教學的本義。怎樣改變這一狀況呢？筆者認為可以以生為本，凸顯學生主體，實施嘗試性閱讀，培養學生主體的閱讀能力。
　　一、 以人為本，營造嘗試閱讀教學的氛圍
　　何謂“嘗試閱讀教學”呢？我想就是在老師的引導下，學生自能閱讀、理解、感悟、獲得知識的一種閱讀形式。這種形式是學生充分自主學習的個體行為。為了促進“個體行為”的最大化，應該努力營造嘗試性閱讀的氛圍：寬松、和諧、安全。
　　（1）要尊重個體，減少限制。閱讀是種個體行為，必須充分理解、尊重個體，讓個體有充分的自主權，比如學生愛怎么閱讀就怎么閱讀，只要能把文章讀懂就可以，老師無須“指手畫腳”或者不厭其煩地講呀講，弄得師生都心神疲憊。不過，話還是要說回來。學生畢竟是學生，由于知識基礎、社會閱歷、理解能力等方面存在局限，尚不能很好地讀懂課文，因此，還要老師加以指導、點撥。所以，減少限制，并不意味著“撒手不管”而“放任自流”。那么，怎樣指導？怎樣點撥？這就要求老師在語文課堂閱讀教學中根據課堂實際因人而異，相機引導。
　　（2）要多點寬容，增強安全感。學生是存在差異的，閱讀時對文本的理解、感悟和體驗是不可能一致的，有的可能深刻，有的可能膚淺，甚至有的可能跟實際相悖，但畢竟是學生自己的真實的“東西”。所以，我們無須“大驚小怪”，更無須去當面“呵斥”，應該多給學生寬容，讓學生體驗到平等、和諧、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解。這樣，學生的學習才會成為一種發自內心的充滿信心和激情的生命過程，而教材也才能成為促進學生充分發展，有效激活學生積極主動學習的一種憑借。如教學《凡卡》一課時，我讓學生反復朗讀凡卡向爺爺呼救的句子時，有一個同學突然飽含深情地脫口而出：“快來吧！親愛的爺爺……”這本是一次充滿文人關懷的感情朗讀，卻引得同學們的哄堂大笑。面對這突如其來的笑聲，我想：學生未必缺乏同情心，只是他們“泡在蜜罐里”，缺乏對苦難生活的感性認識，隨著對課文理解的深入，他們的情感也會逐步產生共鳴的。所以，我對這笑聲采取了寬容的“冷處理”，稍作停頓之后，我用低沉的語調對同學們說：“是啊，親愛的爺爺再不快來的話，凡卡會怎么樣？”并引導學生繼續朗讀體驗，同學們學習的積極性被充分調動起來，學習充滿了信心和激情。在這樣的學習過程中，教師的教學充滿了人性的寬容，學生在平等的氣氛中自然而然地體驗到博愛的人文精神，并在具體的想象中進一步得到內化。
　　二、 授之以漁，優化嘗試閱讀教學的方法
　　古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，受用終生。”埃德加·富蘭在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代的教育對學生的要求已經不是“學到什么”，而是“學會怎樣學習”。因此，在語文閱讀教學中教師要通過指導學生學法，培養學生的自學能力，訓練學生多種感官參與學習。比如說，課文語言的內涵如何理解，方法可以很多，這里僅說兩法：一是可以引導學生嘗試推敲。語言的內涵有時從字面就可以感知，有時則必須仔細體會，認真推敲，才能發掘其內涵。如《賣火柴的小女孩》中有這么一句話：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”現實生活中的小女孩是痛苦的，這里為什么連用兩個“幸福”？教師在教學中可以引導學生嘗試推敲：第一個“幸福”和第二個“幸福”意思相同嗎？（不相同）。第一個“幸福”和第二個“幸福”各是什么意思？通過這樣的嘗試推敲，透過這兩個“幸福”，學生就可以感受到作者悲憤心情，感受到他對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。二是可以引導學生聯系上下文來理解……諸如此類的方法，在教學過程中很有必要加以傳授或有機地加以滲透，使學生在老師的指導下逐步掌握，學生的閱讀理解能力就能逐步提高。這種方法的傳授要立足于平時，要長期堅持隨時相機傳授指導。若能如此，學生就能更好地閱讀文本內容。
　　三、 引導探究，提高嘗試閱讀教學的質量
　　傳統的閱讀教學，很多時候都把現成的答案講給學生。學生根本用不著思考，也就談不上探究活動了。所以，《語文新課程標準》特別倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在閱讀教學過程中，老師就要有意識地落實這一要求，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何引導學生進行閱讀探究呢？首要前提條件之一就是老師要有意識地引導學生發現問題、提出問題、解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，學生在閱讀文本時，若能提出問題是最好的。能提出問題，至少說明學生在閱讀文本時是動腦筋思考的。能動腦筋思考，就有可能對文本作深入探究，從而獲得更深的體驗。那么，學生如何提問題，這里有個方法的問題，在閱讀教學過程中要結合課文相機指導。比如說可以從課題提問，可以從課文的重點段質疑、提問，也可以從結尾處質疑、提問等等。在學完《燈光》之后，我留有一定的時間讓學生質疑，結果就有學生提問：為什么郝副營長在后續部隊找不到突破口時一定要點燃心愛的書呢？沒有其他辦法嗎？為什么在戰斗前郝副營長還敢點燃火柴，不怕暴露目標嗎？……面對學生的疑問，我并沒有告訴學生答案，而是引導學生在小組或小組間討論、交流，結果學生從不同的角度運用已有知識，探究事實、現象與問題之間隱蔽的聯系，同中求異，異中求同，得出結論。這樣，學生的探究精神就會不斷得到培養。
　　總之，在閱讀教學中，老師要樹立“學生是學習的主體”這個思想意識，凸顯主體，落實主體地位，引導主體自主學習、思考、探究，并在學習、思考、探究過程中掌握語文知識，培養語文閱讀能力。
　　
　　（安溪縣參內中心學校）