如何指導學生進行課外閱讀

　　閱讀可以豐富知識，陶冶情操，啟迪智慧，愉悅身心，促進健康，怎樣做人。如果沒有閱讀就沒有精神發育，尤其是人文閱讀。一個人的精神境界取決于他的閱讀水平。缺乏閱讀，我們的心靈就沒有詩意，我們的記憶就沒有歷史，我們的思考就沒有哲理，我們的生活就沒有智慧。
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀是對生命的拓展，是促進生命發展的有效手段，是學生個體與文本之間的對話過程。小學生要想獲得課本上的知識，只有廣泛深入地閱讀，才能形成自己的積累。閱讀對小學生語文素養的形成、能力的發展和靈魂的塑造起到了重要作用。調查顯示：小學生沒有讀過課外書的占11.5％，只偶爾看一點的占72.2％，經常看的只占16.3％。由此可見，課外閱讀很不樂觀，必須引起學校、家庭、社會的高度重視。
　　一、 提高認識，明確閱讀重要性
　　高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”兒童文學家秦文君說：“閱讀是寫作之母。”閱讀能使人胸襟豁達，視野開闊，察古觀今，濟世活人，造福蒼生，升華精神，完善人格。書中有經天緯地，治國安邦之大略。總之一句話，開卷有益。正因如此重要，那么學校、家庭、社會都要齊抓共管、齊心合力把學生閱讀抓好。學校的校長要充分地認識到沒有閱讀的學校，就不可能有真正的教育。如果一個學校失掉了閱讀，文化歷史將被割斷，民族心靈將日趨淺薄，將會泯滅文化底蘊。教師應該率先垂范地培養學生閱讀習慣，積極引導學生參與閱讀，用科學方法指導學生閱讀，家長要配合學校搞好閱讀，從而使學生形成自覺的閱讀習慣。
　　二、 言傳身教，培養學生閱讀興趣
　　蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對‘自學困難’的學生進行智育的重要手段，學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”詩人臧克家說：“讀書好似爬山，爬得越高望得越遠；讀書好似耕耘，汗水流的多，收獲更豐富。”書，能帶給我們無窮的智慧。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀散文使人寧靜，讀小說使人認識社會和人生，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯……凡有所讀，皆成學問。在師生的共同閱讀中，教師可更加深入地了解學生的學習障礙、閱讀能力和語文素養，這樣既密切了師生的關系，又掌握了學生的閱讀情況。從而激發了學生的閱讀思維，提升了學生的閱讀情趣，碰撞學生的閱讀心靈，引領學生走進閱讀天地，使學生心甘情愿地遨游在書海里。
　　三、 指導閱讀，讓學生養成閱讀習慣
　　閱讀是課堂學習的延伸，掌握必要的閱讀方法，是學生獨立閱讀的基礎。《語文課程標準》指出：“加強對閱讀方面的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養感悟。”蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明星。這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”葉圣陶說：“學生讀課外書，要注意養成好習慣。先看序言和編者前言，指導全書梗概是個好習慣；不解之處，不怕查工具書、請教老師、朋友，是好習慣；自覺有所得，隨身寫簡要筆記是好習慣。”這些名人讀書之法，為我們的閱讀指明了方向，樹立了榜樣，是我們學習的楷模。要使學生養成閱讀習慣，教師的影響作用至關重要。教師總是書不離手，學生必然受到感染。閱讀習慣的形成是很難的，需要有教師的耐心指導，有家長的大力支持，有較好的閱讀氛圍，有濃厚的閱讀空氣，還要有持之以恒的毅力。每天堅持讀30分鐘以上。照這樣堅持下去，必然收到可喜成果，為學生閱讀成長和發展起到非常重要的作用。
　　四、 精選讀物，去其糟粕取精華
　　法國著名文學家史家保羅·亞哲爾說：要選擇忠實于藝術的書，可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書，含有高尚道德的書。學生走進圖書閱覽室，拿起一本書，翻一翻，不到兩分鐘放回去了，又拿起一本，又翻一翻，又放回去了……這個場面經常碰到。什么原因？就是學生在茫茫書海中，不知所措。我們精選讀物，就是以學生為本位，充分考慮學生的閱讀興趣，以快樂閱讀為宗旨，選擇學生喜歡的健康讀物。除《語文課程標準》要求的必讀文章之外，還可以緊扣教材推薦相關讀物，以教育、審美、娛樂、認知等功能并重的讀物為首選。如：中、低年級可選一些圖文并茂的寓言、童話、故事、科普、詩歌等兒童讀物；高年級有針對性地選擇一些有故事情節的小說、人物傳記、歷史故事、探險記等。有條件的學生可進行網絡閱讀。推薦的書目要寬，量要大，讓學生有充分的選擇空間。擯棄那些兇殺、荒誕、離奇、封建迷信等方面的垃圾書。讓學生靈妙的情思在書頁間飛揚，在文章中流淌……
　　五、 檢驗成果，促進閱讀健康發展
　　《語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”學生在課外閱讀中積累了閱讀想象力和他們的感悟能力，同時也積累了不少創新意識和閱讀心得。他們把這些感受用文字記載下來，寫成讀書筆記、讀后感，摘抄有關的詞、句、段乃至全篇文章。也可以組織學生搞讀書筆記展覽、讀書演講比賽、朗讀比賽、故事講演。優秀的習作推薦給校板報組、學習園地、校紅領巾廣播站等，也可以編輯成冊，在學校師生中傳閱和收藏。這樣做優秀學生脫穎而出，有一定的成就感。其他同學受啟發，受鼓舞，取長補短，互促共進，奮起直追，迎頭趕上，這對學生的成長大有裨益，促進閱讀健康發展。
　　閱讀是美麗的，閱讀是甜蜜的。學生掌握了閱讀方法，就增強了閱讀興趣，形成了閱讀習慣，提高了閱讀能力。那就讓我們引領學生攀語言之枝，摘言語之果；順感悟之水，乘想象之舟；品文本之理，成積累之章，享受閱讀美吧。
　　
　　（遼陽市宏偉區第二小學）