初中思想品德教學中的誤區(qū)及對策

　　初中思想品德（人教版）課程以其思想性、人文性、實踐性、綜合性、新穎性贏得了廣大師生的喜愛。經過多年的探索實踐，新課程理念以及新的教學方式和學習方式正在積極貫徹，思想品德課日益煥發(fā)出勃勃生機。但是，我們也清醒地認識到，新課程的實施不可能一帆風順的，一些教師在認識上存在著嚴重的誤區(qū)，繼而引發(fā)了一系列教學行為上的偏差，需要我們認真地反思和解決。為此，筆者結合近幾年來的教學體會，談談思想品德教學中存在的四大誤區(qū)及對策。
　　誤區(qū)之一：課堂教學表演化。濫用表演是思想品德教學中存在的一個突出問題。表演是“體驗式”教學的具體形式之一，符合思想品德教學的特點和初中生身心發(fā)展的規(guī)律。但事實上，并不是每個理念都適用于課堂表演的，是否要用表演應根據教學的需要、教材的特點、學生的實際來確定。濫用表演，場景一個接著一個，讓人眼花繚亂，看似把主動權全部交給了學生，課堂“活”了，實則本末倒置，濫用表演造成的繁華背后，只能是浪費大量的教學時間，未能使學生的情感得到體驗、認識得到升華。
　　誤區(qū)之二：多媒體使用泛濫化。多媒體以其直觀、形象、生動、圖音并茂獲得我們老師的青睞。這種現(xiàn)代化教學手段的引入，不僅在教學方式上，而且在教學方法上都產生了相當大的變化。在有的情況下，如漫畫的展示、圖表的分析、例題的講解，是用語言表述及其他方法所不能比擬的。有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區(qū)分現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的一個主要標志。在這種思想意識的驅使下，課堂上大用特用多媒體；有的教師不管所教的內容是否適用于多媒體，也不去體味學生的感受，把所有的內容統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”，學生根本沒有時間去思考問題，更談不上思維能力的培養(yǎng)、思維的深度和廣度了。一些公開課、優(yōu)質課評選中，多媒體的應用更是表現(xiàn)得淋漓盡致。本來一堂課的內容無須多媒體，但有的老師為了作秀，采用多媒體來搞活課堂氣氛。課堂氣氛是活躍了，但學生學習偏離了軌道，嚴重地干擾了學生對教學有用信息的接收。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展軌跡的做法，是十分有害的。
　　誤區(qū)之三：死記硬背功利化。當前，社會各界仍把考試成績作為評價教師的主要標準。為了讓學生能得到理想的分數(shù)，教師采取自認為簡單而有效的教學方法，備課時著力點放在梳理知識點，研究標準答案上，為制造“標準件”設置統(tǒng)一的模式；課堂教學時死摳教材，條分縷析肢解教學內容，課后要求學生死記硬背標準答案、條條杠杠。生動活潑的思想品德課成了讀讀、背背、考考的“痛苦課”。教師一遍遍地重復已學過的內容，非得讓學生滾瓜爛熟、銘記于心。否則，老師還要執(zhí)著努力，而無視于學生的內心感受。學生有“思想品德課沒意思”的想法，也就不足為奇了。
　　誤區(qū)之四：教學評價庸俗化。在師道尊嚴盛行的時候，教師對學生無情的冷嘲熱諷是極為常見的。可如今，許多教師為了體現(xiàn)新理念，對學生無原則地遷就、表揚。學生所答問題明顯不對，老師也不敢輕易說“錯”，課堂評價缺少老師畫龍點睛、高屋建瓴的指導，沒有很好地發(fā)揮課堂評價對學生學習的有效指導作用。“很好，太棒了”“你回答的完全正確”“你真棒，將來一定了不得”之類的話在課堂上不絕于耳。這類話明顯還有“假大空”的意味，經常使用，非但對學生起不到激勵作用，反而讓他們產生疲勞感，覺得無論怎么回答老師的提問都是可以的，其教學效果也就可想而知了。
　　教學是藝術，更是科學，不能搞虛假，必須堅持實事求是的原則，不能把錯誤的、殘缺不全的知識拿過來加以表揚和鼓勵。這種無原則的鼓勵不僅不能促進學習、反而對學生的健康心理和健全人格的形成造成扭曲，會造成是非不分、故步自封、驕傲自滿等后果，這對學生是有危害的。針對思想品德課教學中存在的四大誤區(qū)，我們可以采取如下對策。
　　一、 積極踐行以學生發(fā)展為本的核心理念
　　教學觀念是教學實踐的先導。本輪課程改革的核心理念是：以學生的發(fā)展為本，讓學生參與新課程實施的核心。新的課改理念提倡學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自主行為。廣大思想品德教師要認真學習新課程的相關教育教學理論，把握新課程的實質，理解新課程的理念，確立新的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀、質量觀等。在教學過程中，充分調動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發(fā)展。
　　二、 回歸生活，讓學生享受學習的樂趣
　　生活是思想品德課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想品德課教學應根植于現(xiàn)實生活，才具有與時俱進的生命活力。要移植學生生活進行體驗性學習。教師主動構建教學與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，把各種有益的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。例如，為配合法律知識的教育學習，我們在《武川潮》校報上開辟了專欄《法制苑》，引導學生例舉發(fā)生在身邊的案例，用法律知識給予點評。起初以教師評析為主，學生輔助參評，后來教師逐步放手，讓學生自評自析，教師只是在學生遇到困惑時為其解惑，糾正一些法律術語的錯誤。學生在例舉案例、查閱資料、自主評析、請教解惑一系列探究性的學習過程中，獲得了內心的充實和滿足，產生了心靈的共鳴和升華，學生的積極性空前高漲。
　　三、 轉變教師角色，做學生學習的組織者、引導者、合作者
　　新課改要求教師轉變角色，變管理者為組織者，變主導者為引導著，變傳授者為合作者。教師必須打破“教師中心觀”，積極創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，這樣學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現(xiàn)實。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，共同分享他們的感情和想法。教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而應把學生尊為“主人”。教師只有通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學，學生才會心情愉悅、思維活躍、樂于參與。而他們的主動性和積極性才會得到充分發(fā)揮，更好地進行“自主學習、自主發(fā)展”，才能把課堂教學活動提高到新的水平。
　　四、 增強課堂教學的有效性
　　課堂是教學的主陣地。提高課堂效率，增強教學的有效性，應把握好六大要素。一是教學目標要有效。只有設計出明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，才能使課堂教學有的放矢，收到良好的效果。二是教學容量要適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，既不能“貪多”，也不能“求少”。三是教學重點要突出。在教學中，先講什么，后講什么，重點在哪，示范什么，講解什么問題等，教師都做到心中有數(shù)。如果主次不分，“胡子眉毛一把抓”，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。四是教學方式要靈活。教師要根據教材特點、學校條件及學生情況等，科學、適度、靈活、有效地開展課堂教學。五是教學過程要完整。教學效果來源于教學過程。一節(jié)優(yōu)質課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也有“拓展思考”。教學各個環(huán)節(jié)應做到“活而不亂”“導而不煩”“學而不厭”“樂而不縱”。六是教學效率要提高。在有限的課堂內完成的任務越好，花費的時間越少，教學質量就越高。
　　
　　（武義縣下楊中學）