語文課堂教學中的四大誤區

　　由于新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提倡“開放而富有創新活動”的教學，所以有的教師就拼命在教學形式上大做文章，好像學生越興奮、課堂越熱鬧就越好，把熱烈的課堂氣氛當成了語文課追求的主要目標，這樣就不自覺地走進了新課改的誤區。
　　一、 把“滿堂問”當做啟發式教學
　　在新課程實施中，有些教師將平等對話簡單地理解為師生間的一問一答。許多課堂成了簡單的“問答課”：層層設問，處處設問，時時設問，教師反反復復地提問，學生忙忙碌碌地回答，一堂課下來，留給學生思考活動的空間能有多少？這類課堂的誤點為：一是隨意問，口語式、判斷式的設問，引來異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應”；二是籠統問，過深、過寬、過泛地設問，學生難于回答，只好教師“主導”了；三是低效問，不乏技巧和難度的設問，學生竟能在第一時間圓滿答出，無閱讀之耗時，反應之迅速，語言之嫻熟，神態之從容，答案之標準，令人嘆為觀止。自然引來一番夸獎，你好、我好、全都好了。問題是，讓學生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的引導、方法上的指點、思維上的點撥，而樂于舞弊式的暗示，即使能蒙出來，這樣的設問又有何益？至于精彩的答問，某些公開課上并不少見。其實，在這種“問答式”教學中學生仍然處于被動的地位，他們始終處于“被追問”的狀態之中。教師壟斷了課堂上的教學溝通，阻斷了學生與文本的直接對話。究其實質，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿堂問”——“滿堂灌”的翻版。現代教學理念要求我們不僅使學生脫離“被灌輸”的狀態，而且還要進一步解放學生的頭腦，讓他們從“被追問”的狀態中解放出來，進一步釋放和發展學生的思維潛能，進一步點燃學生的思維火花，發展他們的思維成果。
　　二、 把放任自流當做“自主學習”
　　在以往的學習過程中，學生被老師牽著鼻子走，學生成了復印紙似的機器。因此，新課標強調“自主學習”，把讀書的時間還給學生。于是，有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求。看得如何，也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調學習內容由學生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學習方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，學習伙伴由自己選，想和誰交流就和誰交流。學生自主地胡思亂想，自主地信口開河，自主地在分組討論中嘻嘻哈哈，童言無忌。在這里，老師的循循善誘的啟發指導不見了，聲情并茂的感染調動也無影蹤。學生們是眾鳥亂飛，天馬行空。課堂活是活了，但也亂了。一節課上完后學生還沒有弄明白這節課要完成什么任務，達到什么目標。課堂教學成為典型的“放羊式”的放任自流。這種做法，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走，學生跟著感覺走。學生的“自主”一定要與教師的主導有機結合起來。當學生充滿興趣地爭辯、探究時，教師應適時引導，避免活動的盲目和課堂秩序的混亂，避免自主性學習失控。
　　三、 把小組討論當做“合作學習”
　　合作學習是新課程改革所倡導的重要學習方式之一。作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，合作學習已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，但合作學習在實踐中常常流于形式。討論變成了課堂教學的一種形式，無論什么樣的課，教師大都采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作學習。討論時學生各說各的，有的不善于獨立思考，有的不善于互相配合。討論后，每小組派一名代表發言，活動便宣告結束。從表面上看，采用了分組討論、合作學習，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多內容選擇不夠恰當，討論時間分配也不夠合理，多數問題討論不深不透。而討論的主要內容與特性即討論要解決什么問題，教師心里沒有底；討論要突破什么重難點，學生心里沒數；需不需要討論，教師、學生不清楚。討論的實效自然也就難以體現了。這種為討論而討論的形式只是合作學習的一種外在表現形式，不能體現合作學習的實質。因此，要使課堂討論真正體現出應有的價值，收到實效，教師要心中有數，能把設計好的討論環節在看似無意、實則有心的授課過程中隨機體現出來，使學生在無意的心境下展開自由發問和辯論，思辨的火花才能真正閃爍。
　　四、 認為多媒體教學是新課程課堂教學
　　現代多媒體技術在語文教學領域中的應用，給教學活動帶來了很大的活力。但是，多媒體教學是一把“雙刃劍”，運用得好，課堂效果顯著，教學質量提高；用得不好，便會弄巧成拙，狗尾續貂，比不用還要糟糕。從表面上看，課堂運用多媒體教學，充分調動了學生各種感官的功能，激發了學生的學習欲望。但仔細研究，多媒體主宰課堂是和語文學科學習的規律不相吻合的。語文課是心與心的交流，是一顆師心帶領幾十顆童心對那些人類優秀的精神產品進行共鳴的過程，這個交流過程應該是個“讀、感、悟”的過程。這個交流的手段是語言和文字，教師要在具體的語言環境中引導學生分析探究，誘導學生加以聯想，指導學生誦讀品味，使學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而濫用多媒體，則使學生的語言文字組織與表達能力得不到有效培養，學生的想象力也隨之萎縮，嚴重影響了教學質量。
　　另外，大部分多媒體課件基本上是圍繞教師的教學過程設計的。而課件一旦被制作完成，它的內容和程序就被死死地固定下來，課堂上教師只能按部就班地進行演示，教師在課堂中大多扮演“放映員”或“解說員”的角色。作為課堂主體的學生成了“觀眾”，上課時只能按課件流程和教師的思路學習，失去了靈活性和機動性。這顯然束縛了學生的手腳，抑制了學生的思維，缺少了雙邊的情感交流，侵占了學生思維想象的空間。
　　多媒體只是一種教學輔助手段，它的運用應依據教學內容、師生情況而定。我們語文教師要克服多媒體只輔教不輔學的缺點，把握好運用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語文教學的特點進行多媒體輔助教學，實實在在去培養學生會讀、會說、會寫、會聽的能力，讓多媒體更好地為語文教學服務。
　　 （清豐縣教育局中小學教研室）