從興趣入手研究中職語文高效課堂

　　摘要：在教學實踐中，建立融洽的和諧的師生關系，活躍課堂氣氛；組織學生進行有效的爭論，培養求異創新的思維能力，撞出思維的火花，激發學習興趣，是保證高效課堂的關鍵因素。
　　關鍵詞：興趣；高效；民主
　　
　　興趣，屬于心理學范疇，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。它是在過去知識經驗，尤其是在愉快體驗的基礎上形成的而使人樂于積極持久地去接觸某一種新鮮事物的一種意識傾向，它是激發學習動機的最現實、最活躍的因素，它是推動學習動機的最佳動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，興趣對于學習語文同樣有重要意義。在多年的語文教學實踐中，我認為培養學生的興趣是保證中職高效課堂的一個關鍵因素。
　　一、 創造和諧氣氛，民主平等對話
　　在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧融洽的師生關系。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致。這樣，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢；學生才能敢想，敢問，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。在教學實踐中，我認為，教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。師生要平等，要充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。要民主評價學生，教師要組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。讓學生敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。
　　二、 組織課堂爭論，激發創新精神
　　讀了《最后一片常春藤葉子》，有的學生問：“瓊珊能活下來嗎？為什么肺炎在西區就放慢了腳步而在東區就明目張膽地走動？”讀了《我很重要》知道了我的重要性，有的同學卻說：“既然我很重要，為什么有的人總說地球離了你照樣轉？”……語文課堂教學中的種種質疑和爭論，可謂色彩斑斕。“真理是由爭論確立的。”“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養學生的創新精神有著重要作用。
　　（1）要鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法。教師在為《最后一片常春藤葉子》一課作小結時，說：“讀了這篇課文，從老貝爾曼身上我們感受到了人與人之間這種無私而偉大的愛。”話音剛落，一位男生舉手說：“老師，我不同意，我認為貝爾曼先生犧牲自己換來另一條生命，這樣做不值得。”老師聽后笑著說：“你對社會爭論的熱點問題很上心，你說一說你的想法吧。”學生的思維又一次激活了，這樣能保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。
　　（2）要創設“生疑”情況，指點思考問題的方法，培養善于爭論的能力。爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以說是反映了一種整體的語文素質。語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思維能力的訓練。
　　要使學生善于爭論，首先要教給他們思考問題的方法，培養他們發現問題的能力。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮”。所謂“授人以漁”就是指教給學生如何科學地思考問題、分析問題、解決問題的方法。教師教學，不僅是傳授學生知識，更主要的是教給學生學習知識的方法，培養他們的思維能力和創新能力。培養學生發現問題的能力，關鍵在教學中注意創設問題的情景，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發學生的認識沖突。例如《向中國人脫帽致敬》一課，留學生“我”在第一堂對話課上接連受到老師的“刁難”，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。我在教學中，“我”的爭辯沒有用嘴巴或書本傳授給學生，而是設置情景，提出問題，把學生置于“我”的地位，激發思考，引導爭論。我問一位學生：“你是一個中國人嗎？在外國人面前要尊嚴嗎？”“是，要。”學生答。我話鋒一轉，說：“如果當著很多外國人的面，你如何維護自己的尊嚴和國格？請先思考然后發表你的見解。”這樣把學生放在“我”所處的環境，學生嘗試著像“我”那樣思考，像“我”那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言文字的訓練同思維密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。通過表達，讓學生體味成功的愉悅，能調動學生爭論的興趣。
　　綜上所述，我認為，如何培養學生的學習興趣是保證語文高效課堂的關鍵。
　　（遼寧建平職教中心）