為學生“數學學習”裝上“導航儀”

　　隨著汽車的普及和道路的建設，城際間的經濟往來更加頻繁，車載導航儀顯得尤為重要，準確定位、導航、娛樂功能集于一身的導航更能滿足廣大車主的需求。同樣的道理，在小學五花八門的學科中，數學本身比較抽象，學習生活枯燥。如果根據其特點，能為學生精心打造一種學習“導航儀”，使學生“學習旅程”明晰目標、確定努力方向、生動有趣，使學生樂好、好學，那該多好啊。在教學實踐中，我們不難發現，學生的探究激情往往是被有趣的小故事、巧妙的提問、神秘的謎語、幽默的話題點燃的。這一切就要求我們教師要善于從教材中挖掘，在日常生活中捕捉。多次數學實踐，讓我們創建了以下幾種“導航儀”。
　　一、 以錯揭錯導航儀
　　將隱蔽的錯誤，融入生活事例中，以引出荒唐可笑之事，從而加深學生對錯誤的認識和批判，讓學生在笑聲中輕松地接受知識。既優化了課堂教學，又給予知識以明確的定位。如一道判斷題：“平行四邊形都是兩組對邊分別平行的圖形，所以，兩組對邊分別平行的圖形都是平行四邊形?！睂W生在做這道題時，大部分孩子判斷這道題是對的。分析學生做錯的原因，是他們對“四邊形”（子集）和“圖形”（母集）這一從屬關系缺乏認識，把前后兩句話“等同”起來了。根據錯誤特點，老師將錯就錯打了比方：“平行四邊形與兩組對邊分別平行的圖形，就像媽媽與女人的關系，如果按原題的說法，不就成了‘我們的媽媽都是女人’所以‘女人都是我們的媽媽了嗎’？”學生聽后捧腹大笑。就這一笑悟出了難以說清的道理，接著再結合子集與母集的關系進一步分析，問題也就水落石出了。
　　二、 幽默導航儀
　　有些教學內容，由于本身的特殊結構特點，或與義相關，或與形相似，或與音相近。如有意將這些特點說上幾句幽默話，學生聽了就會興趣盎然，生機勃勃，那么掌握它就不是什么難事了。如：教學假分數時，教師開始說了這樣一句幽默的話：“同學們，你們見過兒子比母親大的一家子嗎？”學生一聽真不敢相信，世界上哪有這樣的事！在學生否定時，教師再補充一句，“現在老師就要講一個兒子比母親大的事，你們愿意聽嗎？”大家異口同聲地回答：“愿意！”于是，學生個個聚精會神地聽老師講課，當學生深知假分數概念時，恍然大悟，教學難點不攻自破。
　　三、 設疑導航儀
　　在知識內容和學生求知心理之間架起一座橋梁，在學生產生問題的情境中，導航學習目標，產生樂學的有效動力和策略。如：在教學倒數概念時，教師先在黑板上板書“0.9×( )＝1/5×( )＝() ×3/8＝1又2/3×( )＝1.”接著問學生：“誰能很快地填出這串等式中所有括號里的數？”這一問，激起了學生的好奇心和求知欲，個個躍躍欲試。但因填數練習在前，倒數概念教學在后，學生很難一時悟出其中奧妙。此時，我迅速填出結果，又迅速填出由學生自己寫出的幾個類似的長串等式。這富于神秘色彩的快速表演過程，進一步激發了學生渴求其中奧妙的興趣。這時我告訴學生，教師是運用了“倒數”知識來填寫的，從而引進“倒數”的概念。這樣情境的創設，讓學生質疑，把學生推到了主動探索和解決問題的主體地位上，使之對學習目標更加明確。
　　四、 故事導航儀
　　數學知識比較抽象，特別是枯燥單調的習題，很難引起學生的學習興趣。但是，只要我們能將這些枯燥單調的內容，融入生動活潑的故事中，又從故事中引出驚奇的場面，就可激發學生解疑的興趣。如：在做“工程問題”練習時，教師編了一個故事：一天黑夜，有個小偷來到某村的魚池邊，同時打開了裝在魚池上的兩個出水管。[板書：已知甲管裝在半壁上，每小時可放出1/4池水，乙管裝在池底，每小時可放出1/12池水。]小偷想，兩個水管同時打開，放完這池水只要[板書：1÷（1/4＋1/12）＝3（小時）]。因此，他躲在不遠處一直等到3小時后，才摸回魚池邊，輕輕地跳了下去。同學們猜猜，小偷正在干什么呢？絕大多數同學說：“捉魚唄！”老師說：“不，小偷跳下去后，腳跟還未踩底，水已淹到他脖子上了！你們知道這是為什么嗎？”顯然，這樣通過故事引起學生種種猜疑，接著引導學生展開討論分析原因，學生情緒高漲，課堂效果很好。
　　五、 游戲實踐導航儀
　　小學數學知識，都是互相對應、相互聯系、相互統一并具有固定的結構模式。所以，我們可以根據這些特點，把單純的數學問題編成活生生的某件事，并讓學生充當主角參與其中，在娛樂中接受知識，在實踐中鍛煉學生的交際能力。如：一位一年級的老師在教學7的乘法口訣時，組織學生玩了一個《找朋友》的游戲。大屏幕出現了活動形象的動物卡通圖片，在動物卡通圖片上顯示著乘法算式題、得數、乘法口訣，這些圖片按式題、得數、口訣分成三組列好整齊的隊伍。讓學生幫忙牽手誰和誰是好朋友，教師還適當放找朋友的音樂，看看誰幫忙牽手的朋友多。這個游戲符合低年級小學生的年齡特點，具有競爭性，所以學生個個認真計算，積極思考，又能在此活動中滲透樂于助人的意識培養，在老師的鼓勵和表揚中課堂氣氛生動了。其實，在小學數學里面，很多知識點都可編成游戲，如“摘蘋果”“小小商店”“小貓釣魚”等等，這些游戲小學生都很喜歡，容易為他們的學習生活準確、快速地導航。
　　綜上所述，抓住小學數學教學內容特點，把單純枯燥無味的數學問題改編成具有一定情節性、一定趣味性的問題，采用優化的導航手段，不但能使學生在快樂的氛圍中學到更多的知識，而且學得有方向，學得興趣盎然，從而在學習的旅程中走得更遠。
　　（齊齊哈爾市逸夫小學）