體驗學習在數學課堂中的實踐

　　隨著課程改革不斷推進，人們對教與學方式的研究也更加深入。廣大教師在教學中積極探索并實踐著探究式學習、體驗式學習、合作式學習等學習方式，而體驗式學習在各科教學中日益重視起來。本人在加強理論學習的基礎上，結合小學數學的學科特點，對體驗式學習作了探索和嘗試。
　　一、 數學課堂教學中的體驗學習
　　體驗學習相對于接受學習而言，是人類最基本的學習方式，泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。從心理學的角度界定，體驗至少包括兩個方面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑；內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的過程。這種學習方式的特征，重在學生的自主感悟和體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲得新的知識和技能。根據上述體驗學習概念的界定，我們認為小學數學課堂教學中的體驗學習是指小學生在數學課堂中，從已有的知識經驗出發，親身經歷探究、發現等一系列實踐活動，從而體驗數學知識與技能的形成過程，體驗數學思考與解決問題的方法，體驗數學知識的價值和數學學習的樂趣的過程。
　　二、 在數學課堂教學中實施體驗學習的意義
　　在傳統的小學數學課堂上，甚至是課改背景下的小學數學課堂上，我們也不難發現，一些教師仍然不注重小學生的學習方式的改善，只注重小學生數學知識、技能的學習，忽略過程、方法目標和情感態度目標的落實，致使小學生隨著數學學習難度的加大，逐漸喪失數學學習的興趣，進而影響到小學生的可持續發展。教師根據小學生學習的特點，選擇恰當的教學內容，設計體驗性的實踐活動，讓學生在實踐中親身經歷數學知識和技能的形成過程，讓學生在體驗中學習、感悟，有利于小學生知識技能的形成、過程與方法的掌握、情感態度的熏陶，即有利于三維目標的落實，有利于實現以人為本的教學理念。
　　三、 如何在數學課堂教學中有效實施體驗學習
　　（1）選擇恰當的教學內容。體驗學習是一種重要的學習方式，在有效實現三維目標、促進學生發展的學習方面，有著不可替代的作用。但正如一個教學內容不只是采用一種教學方式、而往往有好幾種教學方式的有機結合一樣，也并非所有的教學內容都適合采用體驗式學習。如在教學“克與千克”時，要求學生建立抽象的數學概念，學會數學思考的方法，以及解決問題的策略等等，往往就需要學生的親力親為，需要學生在體驗中學習、感悟。教師要根據教學內容的實際，從學生已有的知識和經驗出發，精心創設問題情境，精心設計體驗學習過程，從而有效地實施體驗式學習。
　　（2）精心設計活動的教學過程。體驗學習以學習者參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載體。教師要根據教學內容和學生實際，合理開發和使用各種教學資源，精心設計活動化的教學過程，使學生的學習成為開放的、生動有趣的、充滿活力的活動，并引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，在體驗中學習，從而有效地達成綜合目標。
　　（3）讓學生在活動中體驗知識、技能的形成過程。比如在“克與千克”的認識中，１克與１千克質量概念的建立，不能靠觀察得到，而是要肌肉去感覺，靠體驗而形成的。因此，教師要為學生的學習提供廣闊的操作實踐的空間和足夠的思考與交流的時間。通過掂一掂、估一估、稱一稱、看一看、想一想、說一說等活動，讓學生在活動中去感受、去體驗，從而建立質量的概念。比如１克概念的建立：教師從讓學生掂掂１枚１角硬幣開始，學生感受到它的質量很輕；緊接著讓學生看看用天平秤稱的結果，１枚１角硬幣的質量就是１克；然后，讓學生閉上眼睛再次把硬幣放在手中，感受１克的質量。當學生對１克的質量有了初步的感知以后，教師馬上讓學生利用剛剛建立的１克概念，猜猜２枚、10枚１角硬幣的質量、一小袋１角硬幣的質量；推算、感受50枚、100枚及更多硬幣的質量，從而把克的認識擴展到幾克、幾十克、幾百克、甚至１千克的認識。但是在這過程中，教師要不斷地往秤上加硬幣，不時地讓學生掂一掂，感受袋子里的硬幣越來越重，1 000枚的硬幣的質量就是1 000克，也就是１千克。這樣既巧妙地引出新的質量單位千克，又能十分自然地讓學生接受1 000克＝１千克這個事實，從而理解了這兩個單位之間的進率。這樣的教學過程，學生是在一系列的感受、體驗、觀察、思考、推理的活動中，很好地達成了知識、技能的目標。
　　（4）讓學生在體驗中感受數學和學習數學。體驗學習不只是關注知識的傳授和學生從知識到知識的死板學習，而是關注學生體驗的學習，關注學生對事物的理解和具有個體意義的感受與領悟的獲得，強調學生的心理體驗。學生在體驗著知識的形成過程中，經歷了探究、發現的過程，經歷了與人合作的過程，經歷了數學思考與解決問題的過程，經歷了交流分享的過程。他們在活動中體驗了探究的艱辛與成功的喜悅，體驗了與人合作的必要與樂趣，體驗了數學思考的魅力，體驗了解決問題的途徑與策略的價值，體驗了分享別人經驗的必要。因此說，有效的體驗學習學生獲得的不僅僅是行為體驗，更重要的是讓學生獲得積極的心理體驗。
　　（5）營造寬松的體驗環境。體驗學習是指學習的主體在學習過程中對教學內容內化后的內心反應或內在感受。因此，體驗具有直接性和自我性，體驗總是個體的自我意識，具有多樣性和差異性。這就要教師要以寬容的心態對待學生在體驗過程中出現的不同的感受，要尊重學生的體驗，不能用自己的體驗替代學生的體驗，更不能把自己的體驗強加給學生，要努力營造一種民主的、和諧的、寬松的氛圍。根據學生的實際情況，選擇適當的時機，引導學生將親歷進行歸納、梳理，組織學生討論、交流體驗，互相啟迪，提升自己的感悟和體驗。
　　總之，在小學數學課堂教學中有效實施體驗性學習，關鍵是教師要根據教材內容和學生的實際，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在學習活動中體驗和感悟。
　　
　　 （樂清市虹橋鎮第二小學）