插上翅膀的數(shù)學(xué)

　　常聽有的同學(xué)抱怨數(shù)學(xué)枯燥無味，根本原因是傳統(tǒng)守舊、死板的教學(xué)方法。因此，在素質(zhì)教育過程中，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來。下面我以個人的教學(xué)體會，淺談如何來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　一、 讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)就在身邊
　　許多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只要學(xué)會算數(shù)就可，會使用計(jì)算器即可。而學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)的許多知識都離自己太遠(yuǎn)，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。因而給他們講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。例如，我在講“利率”這一節(jié)時說，街道上有許多商店，每個月店主都要向國家繳納一定的稅款支援國家建設(shè)，而且當(dāng)時我所教的班上正好有一位學(xué)生家里也開了一家飲食店。因而就出了這樣一道題，假定這個同學(xué)家的飲食店每月的營業(yè)額是8 000元，按營業(yè)額的5%納稅，請同學(xué)們幫他計(jì)算一下，這個同學(xué)家每月應(yīng)納稅多少元？通過上面的事例，學(xué)生就會感覺到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系。
　　二、 讓學(xué)生積極參與做數(shù)學(xué)教具
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果遇到立體思維比較強(qiáng)的內(nèi)容或可以制作教具參與的教學(xué)內(nèi)容時，盡可能地要求學(xué)生與教師在課前制作教具。因?yàn)樵诮虒W(xué)中采用直觀形象的教具，比教師在講臺上磨破嘴皮空洞地說教，有用得多。我在教學(xué)圓柱體時，讓每個學(xué)生做一個圓柱體模型。當(dāng)我在課堂上講對圓柱體的認(rèn)識時，要求每個學(xué)生把自己做的圓柱體模型放在桌面上，同時要求他們認(rèn)真觀察。接著，我提問：“圓柱體表面有幾個面？”學(xué)生答：“三個面。”接著問“哪三個面？”答：“上、下兩個底面和一個側(cè)面。”再讓學(xué)生將他們自己做的模具展開后又提問：“把這個圓柱的側(cè)面沿一條母線展開后是一個怎樣的圖形？”“長方形。”全班的學(xué)生齊聲回答。同時，要求學(xué)生對著圓柱體指出圓柱與它的側(cè)面展開圖形（長方形）之間的關(guān)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：長方形的一邊長是圓柱的高，另一邊長是底面圓的周長。這就真正體現(xiàn)了寓教于樂。
　　三、 步步設(shè)問，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
　　為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，并體會知識的精髓，教師要發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用。在講解過程中，盡量避免直接提示給學(xué)生，否則講課就成了老師“絕活”表演，學(xué)生成了旁觀者。教師要有把自己當(dāng)做學(xué)生的傾向，從學(xué)生的角度來問“你怎么知道這是對的？”“還有沒有別的思路或可能性？”以引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭議性的問題，有時還可以對學(xué)生的解法唱反調(diào)。
　　四、 以“疑”為動力，推動學(xué)生思維發(fā)展
　　“疑”是思考的動力，是發(fā)現(xiàn)的源頭，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的進(jìn)程。亞里士多德有句名言：“思維是以疑問和驚奇開始的。常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，要學(xué)生變“學(xué)答”為“學(xué)問”。這就要求我們在教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)概念、命題、公式多提問幾個為什么。同時，解題過程中每個步驟，都要求學(xué)生回答：為什么這樣做，而不那樣做？從而層層推進(jìn)，直至解題完畢。
　　
　　（寧都縣第二中學(xué)）