插上翅膀的數學

　　常聽有的同學抱怨數學枯燥無味，根本原因是傳統守舊、死板的教學方法。因此，在素質教育過程中，必須從傳統的教學理念中解脫出來。下面我以個人的教學體會，淺談如何來豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。
　　一、 讓學生深刻體會數學就在身邊
　　許多學生認為，學習數學，只要學會算數就可，會使用計算器即可。而學習的初中數學的許多知識都離自己太遠，因此提不起學習興趣。因而給他們講授數學基礎知識時，應聯系實際。例如，我在講“利率”這一節時說，街道上有許多商店，每個月店主都要向國家繳納一定的稅款支援國家建設，而且當時我所教的班上正好有一位學生家里也開了一家飲食店。因而就出了這樣一道題，假定這個同學家的飲食店每月的營業額是8 000元，按營業額的5%納稅，請同學們幫他計算一下，這個同學家每月應納稅多少元？通過上面的事例，學生就會感覺到數學與現實生活有密切的聯系。
　　二、 讓學生積極參與做數學教具
　　在數學教學中，如果遇到立體思維比較強的內容或可以制作教具參與的教學內容時，盡可能地要求學生與教師在課前制作教具。因為在教學中采用直觀形象的教具，比教師在講臺上磨破嘴皮空洞地說教，有用得多。我在教學圓柱體時，讓每個學生做一個圓柱體模型。當我在課堂上講對圓柱體的認識時，要求每個學生把自己做的圓柱體模型放在桌面上，同時要求他們認真觀察。接著，我提問：“圓柱體表面有幾個面？”學生答：“三個面?！苯又鴨枴澳娜齻€面？”答：“上、下兩個底面和一個側面?！痹僮寣W生將他們自己做的模具展開后又提問：“把這個圓柱的側面沿一條母線展開后是一個怎樣的圖形？”“長方形?！比嗟膶W生齊聲回答。同時，要求學生對著圓柱體指出圓柱與它的側面展開圖形（長方形）之間的關系，學生很快發現：長方形的一邊長是圓柱的高，另一邊長是底面圓的周長。這就真正體現了寓教于樂。
　　三、 步步設問，層層推進，培養學生發散性思維
　　為了促進學生對所學知識的深刻理解，并體會知識的精髓，教師要發揮好“引導者”的作用。在講解過程中，盡量避免直接提示給學生，否則講課就成了老師“絕活”表演，學生成了旁觀者。教師要有把自己當做學生的傾向，從學生的角度來問“你怎么知道這是對的？”“還有沒有別的思路或可能性？”以引發學生的不同觀點，產生爭議性的問題，有時還可以對學生的解法唱反調。
　　四、 以“疑”為動力，推動學生思維發展
　　“疑”是思考的動力，是發現的源頭，是創新學習的進程。亞里士多德有句名言：“思維是以疑問和驚奇開始的。常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新?！币膭钏麄兏矣诤蜕朴谫|疑，要學生變“學答”為“學問”。這就要求我們在教學過程中，對數學概念、命題、公式多提問幾個為什么。同時，解題過程中每個步驟，都要求學生回答：為什么這樣做，而不那樣做？從而層層推進，直至解題完畢。
　　
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