新課改中數學教師的角色轉變

　　摘要：新課程背景下，《數學課程標準》要求數學教師要從傳統的“傳道、授業、解惑”者的角色解脫出來，重新定位教育觀念，轉變自身的角色，徹底改變以往教學中重結果輕過程的教學模式，從優化教師的知識結構、更新教師的教育觀念、提高教師的能力、淡化教師的“權威”意識、增強教師的職業動力等方面入手，充當文化知識的創新者和改革者的角色。
　　關鍵詞：教育理念；教學模式；教師素質
　　
　　新課改要求應試教育向素質教育轉軌，面向全體學生，樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育理念，讓所有學生的個性、潛力得到最大限度地健康發展，為學生的可持續發展奠定基礎，這就要求教師和學生的角色地位都需轉變。為有效地提高課堂教學質量，充分調動學生學習和探索的積極性，提高學生學習、合作、探究的能力，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生，以學生為主體，讓其充分認識自身價值，樹立自信心，主動發展，充分體現了現代教育的特征，充分展現人的主體性，追求人的全面發展。在教學實踐中，筆者將從以下一些方面略作探討。
　　一、 注重更新教育理念，把握教育的功能和育人導向
　　理念決定教育的方向，育人的成敗，教育的根本任務就是培養人、發展人。新時期教育的終極目標是要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”人才，要培養學生的創新精神，發展學生的實踐能力和終身學習能力。所以，學校要樹立“不計較一時一事之得失，不被輿論所左右，要為學生的可持續發展負責任”的信念，做到全面育人，育全面的人。而學校教育中怎樣培養人，培養什么樣的人關鍵在于教師。素質教育中教師應扮演農民的角色，而不該是應試教育中教師充當工人的角色。農民把種子播種在田間地頭，讓它吸收水分，汲取營養，生根發芽，自由成長。而教師就像農民一樣給它澆水、施肥、鋤草，做好田間管理，為種子的生長發育創造良好的環境。而學校不應像辦工廠一樣，教師充當工人的角色，工廠把志向、興趣、能力迥異的“原材料”經過工人的加工處理，最后生產出規格尺寸完全相同的產品。這深刻詮釋了要承認學生間的個體差異，在注重學生全面發展的同時，一定要注重其個性發展的教育理念。要呼吁讓教育逐漸地去適應學生，而不能一味地讓學生被動去適應教育。在全面實施素質教育，促進教育和諧發展的今天，要堅定不移地堅持“育人為本，德育為首”的辦學思路，而不是為了一張張高等院校的錄取通知書。要注重對學生創新和實踐能力的培養，把健全人格教育作為學校首要工作；要尊重學生，著眼學生發展，培養學生學會學習、做人、做事，學會生存；要改變以往只注重分數，不為學生長遠發展著想，“育分不育人，高分低能型”的應試教育；要用優良的品德感染人，以健康的心理品質啟迪人，用美學的明鏡去觀照人；要以“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”來磨礪意志，塑造品格，感悟、踐行、傳承傳統美德，切實為學生的終身發展負責任。
　　二、 注重學習、反思和總結，不斷提升自身素質
　　教師作為教育的主要參與者，是新課程改革成功的關鍵性因素之一。韓愈曾經說過：師者，傳道授業解惑也。而現代的教師不應定位于“傳道授業解惑”，更應該是學生學習知識的忠實伙伴，是學生學習的引導者、組織者和合作者。為了更好地實施新課程，教師應主動積極地探索和研究，樹立終身學習的理念，提高自身的專業素質和教育科學素質。那么，數學教師應該在哪些方面需要提高呢?
　?。?）在教育教學工作中注重反思與總結?，F代社會是一個科技不斷進步的社會，是知識型和學習型的社會。目前，我國大力實施科技興國、科教強國的戰略，由此而言，國家的前途、民族的復興關鍵是教育，而教育的關鍵是教師。在新課程背景下，教師進行的是一種創造性的教學實踐。所以，教師要不斷加強新知識的學習，接受新的思想，只有這樣才能跟上時代發展的需要，不被科技浪潮淘汰。為真正做到“三主”教學，不被教材牽著鼻子前進，要充分挖掘教材潛在的文化知識和育人功能，有效地處理和運用教材。這就需要教師進行教學反思，對課堂上反饋的信息、對教材的處理以及根據學生情況所采取的手段等引發的諸多思考進行回顧、總結、提升，促進教師及時總結教學中的經驗及得失，從而達到更好地駕馭教材，掌握教學規律，服務學生，提高教學水平。因此，只有教師把教育教學納入反思的軌道，有意識地培養反思習慣和能力，學會總結，善于反思積累，懷著空杯的心態、學習研究的態度，才會提高自身的工作能力，從而提高教育教學質量。
　?。?）加強學科理論及課外知識的學習。問題是數學的心臟，源于生活實際，服務于生活。數學領域里抽象的知識源于生活實際，所以，數學課堂絕不僅僅是幾個抽象的數字“一二三四”和幾種單一的運算“加減乘除”，它有它的深度與廣度，更有它特有的文化內涵。在課堂教學中，把抽象知識具體化和生活化，講解一些數學趣聞、數學小故事等，不僅可以讓數學課堂更有趣，而且可以擴展學生的知識面，讓學生了解更多的數學底蘊，加強學生情感態度和價值觀的教育，培養學生學習數學的興趣、陶冶學生的情操。這就要求教師要廣泛閱讀相關的課外讀物，了解數學相關知識，同時加強學科理論的學習，掌握學科課標、教材教法及其教育理論，使教師對教材重新認識，從而提高教師處理教材、選擇教法、駕馭課堂的能力，達到既教書又育人的效果。
　　三、 改變以往的填鴨式教學方式，使課堂更生動、有趣
　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。教師應創造一個良好的學習、探究的場所，營造數學課堂情境和學習氛圍，活躍課堂氣氛，改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，做到有的放矢，收放有度。首先，教師要轉變課堂教學中的角色，在課堂教學中教師不再是單一的知識傳授者，而是課堂教學的參與者、組織者和引導者，要充分尊重學生的主體性，以教材為主線，扮好自己的主導角色。所以，要求教師從三尺長的講臺上走下來，融入到學生之中，和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括、分享學習的樂趣。這就要求師生之間要建立起平等、民主的新型師生關系，建立開放的課堂，為學生助跑吶喊助威，鼓勵學生質疑，激發學生內心的學習知識的欲望。其次，要改變傳統的教學模式，教師應在課堂中重視學生學習興趣的培養。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！爆F行教材圖文并茂、形象直觀，貼近學生的生活，每一門學科乃至每一節內容及知識點都滲透著情感態度與價值觀，重視對人的培養，充分地體現了“以學生為本”的理念，這也是數學本身的快樂因素。要充分展現這些快樂因素的育人價值，就需要教師去挖掘，去創造。所以，教師在課堂教學中，要恰到好處地運用生動形象的語言、幽默風趣的動作、快樂有趣的游戲等喜聞樂見的形式呈現出來，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，這樣提高教學效率就能收到事半功倍的效果。
　　四、 充分挖掘學生潛質，注重學生個性的培養
　　素質教育是全面發展、全體發展、主動發展、終身發展的教育，更是個性健康發展的教育。評價教育要“四看”，即看素質、看基礎、看發展、看后勁；對學生要提出“四關注”的要求，即關注世界、關注社會、關注生存環境、關注突發事件。所以，可以用“允許蘿卜地里長白菜，高粱地里長玉米”對素質教育作出形象概括。學生的智能是多方面的，教育的功能之一是啟迪學生的智能，滿足學生個體需要，適應社會的發展。如語言智能發展明顯者，學校支持他們辦好文學社；邏輯和空間智能發展突出者，讓他們樹立向奧賽金牌努力的學習目標；藝術和肢體運動優秀者，發展他們的特長，使他們成為“特長”學生；社交和存在智能優越者，鼓勵他們組織社會活動等等。要使他們在各自的空間和領域里獲得成功，體驗生活的樂趣，利用興趣愛好的正遷移和負遷移，以達到培養學生學習知識的興趣和鍥而不舍、頑強拼搏的堅強意志和品質。所以，要充分挖掘學生潛質，鼓勵學生發展自己的特長，以一個中學生的獨特視角去思考問題，讓其有異想天開之想，有標新立異之舉，有切中時弊之言，使學校不斷涌現出“基礎扎實，素質全面，個性鮮明”的優秀學生。秉承“以天下國家為己任”的優良傳統，培養學生的創新人格，培養出心懷天下，熱心時政，關注社會，關心國家大事，對國家和民族有著深厚感情和強烈社會責任感的高素質人才。
　　總之，在新課標下，教師要完成教育教學角色的根本轉變，就必須要有新的理念，堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識進行觀念更新、重組，使自己成為適應時代的研究型教師，適應新教材的教學。要讓每一個學生都學到有用的數學，都在數學教學活動中得到發展，培養出有開拓意識，有探索精神和創新能力的新型人才，以滿足時代的需要。
　　
　　 （西藏山南地區第一高級中學）