巧用圖片實現(xiàn)職高英語差異教學

　　摘要：圖片通過網(wǎng)絡(luò)和課件等新的教學載體，頻繁地被應用到英語課堂。然而，學生的學習程度差別，無形中給圖片的選擇和應用過程提出了更高的要求。本文以職高英語教學一課為例，談巧用圖片實現(xiàn)差異教學，探求從教學細節(jié)入手，提升課堂效率。
　　關(guān)鍵詞：職高英語；圖片；差異教學
　　
　　眾所周知，多媒體技術(shù)在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學起到了很大的作用。它在創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學生的思維空間，提高課堂教學效率，建構(gòu)學生認知圖式等方面起了積極的作用。對于職業(yè)學校學生來講，學生英語基礎(chǔ)差，加上沒有升學等壓力，學習目標不明確，嚴重缺乏學習動機和興趣。多媒體的應用，尤其是相關(guān)圖片的呈現(xiàn)使職高英語課堂更為直觀形象生動，學生的學習興趣和積極性也為之大大提高，在某種程度上講，有效地推動了職高英語課堂教學。然而，學生生源構(gòu)成層次復雜化、學習水平差距明顯的問題，要求我們教師在施教過程中注意到學生的層次差異，在教學過程中真正做到“保底不封頂”。那么，如何在職高英語多媒體課堂中有效地做到這些呢？下面，就圖片在呈現(xiàn)階段的應用來談談我個人的一些想法。
　　中職英語教材（基本版2）的Unit 7 Sports的第一課時，是關(guān)于football的聽說課。其中的聽說材料，主要讓學生學會用“What do you think of… ”“Are you a fan of…”這兩個句型來對運動員進行談論。對于這堂課，大致的教學設(shè)計是這樣的：Step 1 Warm-up→Step 2: Match the sentence and the person in the picture. →Step 3 Listening →Step 4 Dialogue A→Step 5 practice→Step 6 Homework。其中對于Step 5 practice 部分，主要是使用多媒體來呈現(xiàn)不同的運動和體育明星，然后讓學生從中選擇其一來做對話練習和表演，同時讓其他同學成為評價者。就這個部分，對于平行班級我設(shè)計了兩套方案。方案一：利用圖片呈現(xiàn)了劉翔、姚明、郭晶晶、郭躍等眾多中國體育明星圖片，讓學生通過自己編對話，然后把對話呈現(xiàn)出來。方案二：利用圖片呈現(xiàn)了不同層次的明星。這里有在學校運動會中拼搏的班級同學的圖片，大部分學生熟悉的姚明、劉翔、郭晶晶、郭躍等中國體育明星，還有部分學生較為了解的菲爾普斯、沃茲、卡卡等國際明星。讓學生在這些圖片中找出自己喜歡的明星，并且利用學過的關(guān)鍵句型來編對話，然后表演。
　　同樣的教學內(nèi)容和同樣的導入方式，利用不同的輸出方案一和二，平行班級中兩堂課的教學效果完全不一樣。首先，就方案一來說，大多數(shù)學生基本能夠參與到教學活動中來，小組代表也能作代表性的發(fā)言。但是產(chǎn)生的問題是，對于一些英語基礎(chǔ)特別差的學生來說，談論劉翔、郭晶晶等明星的內(nèi)容還是有一定的難度，因此產(chǎn)生了畏懼心理，不愿參與到活動中來。而另外一個極端是，成績優(yōu)異的學生似乎也興趣一般，聽了兩到三個學生的對話后，對于太熟悉的內(nèi)容興趣淡然。整個班級的氛圍僅僅活躍了兩三分鐘，隨之陷入了尷尬的局面，沒有真正地達到預期的目標。然而，方案二恰恰彌補了方案一的不足。平時英語成績好的學生很自然地選擇了相對有難度的國際明星，成績較差的學生對班級同學非常熟悉，這個時候也不再是啞然無語，自然而然地和同桌談論起班級的運動員。大部分學生選擇了我們普遍較為熟悉的明星作為談論對象。在課堂中，幾乎每一位學生都有話想說，有話可說，課堂氣氛活躍。那么，就同課異構(gòu)的兩堂課來講，教學效果大相徑庭的唯一的理由就是在圖片上“做了文章”。方案二恰到好處地利用了圖片來實現(xiàn)差異教學的思想，很好地結(jié)合了職高學生的特點，恰到好處地抓住了學生的心理。
　　由于種種原因，每個學生的現(xiàn)有水平是有層次差別的，同樣，每個學生的可能發(fā)展的水平也是有差異的。因此，平時的教學過程中，我們教師應該在教學設(shè)計和課堂施教過程中更多地關(guān)注差異，努力讓每個學生得到發(fā)展。同樣，我們也知道，信息溝的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。我們在教學設(shè)計過程中，如果能有效地考慮學生擁有的信息差異，恰到好處地為全體學生創(chuàng)設(shè)有效的信息溝，整個課堂的氛圍和效果會是大不一樣的。就如剛才提到的一堂聽說課，方案二的優(yōu)勢在于為每個學生創(chuàng)設(shè)了適合自己的有效的原動力——信息溝。
　　差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，從而來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。我們新課標也強調(diào)關(guān)注學生個體差異，突出學生的發(fā)展，滿足不同的需要。差異教學設(shè)計較為有效地調(diào)動了各個層次學生的積極性，體現(xiàn)了因材施教的原則，讓學生的學習目標定在可望又可及的地方，并通過努力在自己原來的基礎(chǔ)上有一定的提高，品嘗到成功的喜悅，提高學習英語的積極性。
　　教學有法，但無定法。讓學生縮短與課本的距離，讓學生的興趣、潛能逐步得到發(fā)揮，促進學生全面素質(zhì)和綜合能力的提高，讓我們身邊的教學資源成為我們平時教學有效的知識著落點，是我們值得思考的問題，也是我們努力的方向。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王松美.中等職業(yè)學校英語教學改革理論與實踐[M].北京:高
　　 等教育