淺談科際聯系在地理教學中的應用

　　摘要：本文論述了科際聯系在地理課堂教學中的應用，把科際聯系定義為地理課堂教學中各學科之間知識、技能、方法與觀念等方面的相互遷移與融會貫通。通過理論依據和實際應用，闡述了科際聯系在地理教學中的應用。
　　關鍵詞：教學；地理教學；科際聯系
　　
　　地理課堂教學中滲透科際聯系的教學策略，是以學習心理學、教育學與地理學本身等相關理論為依據的結果。在地理課堂教學中應用科際聯系，可以彰顯教師個人的教學功底，貼近學生的認知水平，比較容易贏得學生對教師的喜愛與尊重、信任，創造一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系，使學生產生最佳的學習心態，易于形成學生的自信、自強等良好的意志品質，從而輕松愉快地參與學習。
　　一、 地理課堂教學科際聯系應用的理論依據
　　（1）科際聯系與行為主義理論。從行為主義的觀點看，學習的實質是刺激與反應之間的聯結。斯金納是行為主義學習理論中有影響的代表人物。他認為，一切學習都是由操作性條件反射構成的，而學習的操作性行為的形成關鍵在于強化。在地理課堂教學中使用科際聯系教學策略來創設情境，可以很好地營造學習氛圍，可以激發學生學習地理的興趣。用科際聯系的視角創設的學習情境，具有現實性與有用性的特征，能自然地與學生了解的其他學科知識、方法等關聯起來，既與學生的學習生活密切相關，又使學生重視課程的價值，激發學生的學習動機。
　　（2）科際聯系與認知主義理論。認知主義學習理論是當代最具影響的學習理論，其中格式塔學習理論是其先驅，其后的布魯納的認知發現說、奧蘇貝爾的認知同化學習論、皮亞杰的建構主義(認知結構)理論則是其中最具代表性的。
　　（3）科際聯系與人本主義理論。人本主義心理學對人的最基本假設是，每個人都有優異的自我實現的潛能。人本主義學習理論“強調完整的人的培養”“強調有意義的學習”“強調師生情感的互動”，這些觀點都突出學生主體的地位、關注學生的生活世界、追求學生個人價值。這要求地理教學不能僅僅停留在一些地理常識認知層面，而應在認知的過程中，還要能促進學生感受過程，掌握方法，進行情感的體驗，科學價值觀的生成。而要實現這些多元化的教學目標，人本主義學習理論認為，關鍵在于學習氛圍的創設上，認為成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，信賴、和諧安全的課堂氣氛。在此氛圍中，學習有可能成為一種情感與認知相結合的整個精神世界的活動。
　　二、 地理課堂教學科際聯系應用的意義
　　（1）促進學生全面發展。從學生的全面發展來說，地理課堂教學有機滲透其他學科知識，能促使學生從整體上認識人類世界，有利于素質的全面提高。具體表現在下列幾方面：①知識體系：科際聯系的教學策略可以促進學生形成各學科間融會貫通的知識體系，有利于學生認知結構的形成和完善。②綜合能力：地理課堂教學中有意識地設計科際聯系滲透的教學，十分有益于彌補分科教學帶來的知識、能力割裂的弊端，可以潛移默化地培養學生的綜合能力。盡管在二次課改中開設了綜合課程，但實踐表明，綜合能力的培養在一門課程中是難以實現的，因此科際聯系的教學方式是目前課程結構現狀下促進學生綜合能力提高的有效方式。③學習方式：現在學生的學習方式多為接受式的學習方式，地理課堂教學中融入科際聯系的策略，可以使學生體驗到知識間聯系溝通的途徑與成果，促進學生進行探究式的學習、綜合式的學習。
　　（2）提升教師綜合素養。多年來中學教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。教師的專業知識過分窄化，大大地制約了課堂教學應有的活力。科際聯系對于改變這一弊端能起到很好的作用。首先可以克服學科間“各自封閉”互不聯系或很少聯系的現象；其次可以增強師生之間，教師之間的互動關系，師生互動產生的新知識比重將大大增加；再次可以促使教師涉獵其他學科的知識，拓寬自己的知識領域，改變單一的知識結構，加深對每個知識點的理解，在教學上游刃有余。
　　（3）順應社會需求。20世紀早期，分科課程獨立發展，各科自己形成較為完備的知識體系。但科學史的研究同時也表明，各個學科之間存在著密切聯系，因此學生掌握知識應該是綜合的，不應該是支離破碎的、孤立的。20世紀中葉后，學科的發展也出現了綜合的趨勢，產生了大量的邊緣科學、橫斷科學及綜合學科。社會生活中也遇到越來越多綜合性的復雜問題，單憑某一學科的知識難以解決。如資源問題、環境問題、人口問題等。這些問題的解決必須依靠各個學科的共同合作。因此，未來的教育將著重強調使學生學會學習、學會綜合使用多學科知識解決問題的目標。俗話說“博才取勝”，在地理教學中滲透科際聯系就是為了適應這一趨勢。
　　（4）彰顯學科特征。地理學科具有綜合性特點，著名科學家錢學森把地理科學定位為橫跨自然與人文之間的學科。因此，這種學科特征也必然決定了中學地理與其他學科無論在知識、還是在方法與思維上，都具有廣泛的聯系性。如自然地理與物理、化學、生物等聯系廣泛，人文地理則與政治、歷史密不可分。
　　科際聯系得以在地理課堂教學中成功有效地運用，最主要的關鍵因素是教師自身的條件。地理教師應該熟悉學生全面的知識結構，為教學作好鋪墊；應該精心選擇科際教學素材，開展科際聯系的教學，發揮學科間正向遷移作用，抓住科際聯系短暫的教學時機。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳澄.新編地理教學論[M].上海:華東師范大學