生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

　　人本心理學(xué)認為，學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的內(nèi)部動力只有建立在良好的師生關(guān)系上，并且融入民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能起到對學(xué)習(xí)的促進作用。那么，生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？
　　一、 培養(yǎng)自學(xué)能力，重視學(xué)生的主體地位
　　面向每一個學(xué)生，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展是重視學(xué)生主體地位的核心。因此，教師要為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。具體做法：①自學(xué)生疑。課堂上，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)讀書、看書。學(xué)生在自學(xué)過程中，不僅能解決規(guī)定的問題，而且還會發(fā)現(xiàn)一些新問題。②鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生產(chǎn)生疑問后，將會迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題。即使問題簡單、古怪，教師也不能厭煩，更不能冷嘲熱諷，而是要啟發(fā)他們尋找答案。例如，一位老師教學(xué)“種子的萌發(fā)”片斷時，學(xué)生甲提出這樣一個挑戰(zhàn)性問題：生物書上說種子萌發(fā)胚必須是完整的。可我曾把媽媽生豆芽時不要的、蟲子蛀的豆子用水浸泡，結(jié)果有的黃豆出芽了，有的黃豆沒出芽，書上所說正確嗎？③討論釋疑。對于學(xué)生提出的問題，發(fā)動學(xué)生共同討論紛紛提出自己的見解。對于回答正確的同學(xué)，及時表揚鼓勵；對于出現(xiàn)異議的問題，教師巧妙地給予點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分得到發(fā)揮，主動性更強。
　　二、 因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
　　在教學(xué)中，教師要了解并尊重每一個學(xué)生的個性特點，因材施教，發(fā)揮每一個人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。德國教育家第斯多惠也曾指出：“在這方面應(yīng)當考慮到兒童天性的差異，并將促進其獨特的發(fā)展，不能也不應(yīng)該使一切人都成為一模一樣的人，并施以一模一樣的東西，承認差異，并從這種差異出發(fā)，對受教育者區(qū)別對待。”因此，教師應(yīng)將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型，實行學(xué)生分層、目標分層、分層施教。例如，教學(xué)“傳染病”一課時，有的教師“讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，了解傳染病的概念及分類；讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生知道預(yù)防傳染病的一般措施；讓學(xué)有余力的學(xué)生解決難度較大的問題，設(shè)計出預(yù)防傳染病的方案”。分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層評價，讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，增強學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　　陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
　　
　　（唐山市豐南區(qū)第四中學(xué)）