管是為了不管

　　摘要：在探討班級管理的文章中，經常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對“管”與“不管”之間的關系較少論及。本文主要集中了我工作半年來的經驗教訓，對班級管理過程中何時要加強管理、何時要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行簡單的總結。
　　關鍵詞：管與不管；關鍵期；學風管理
　　
　　回憶起剛接班時，由于經驗不足，總以為他們這么大了，應該能管好自己，有什么事點到為止，便放手讓班委和他們一起解決，讓學生自己管理自己，但結果卻事與愿違。
　　經過總結、反思，我采取了高度集中的管理方式，即所有的事都一手操辦，連每天的衛生都必到教室和學生一起做，一段時間后發現，學生雖然被我管得很緊，不會出去惹是生非，但論及工作能力，沒有其他班的學生能力強。看來在管住學生的同時，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級管理的書后，發現自己從一個極端走到了另一個極端。如何才能在管好班級的同時，不再當“老母雞”呢？文章中常出現的一句話引起了我的好奇——“管是為了不管”。
　　何為“管”，何為“不管”呢？圍繞這個問題，我在工作中不斷地思考與實踐，也取得了一些成績，積累了一點經驗。現在，我想就班級管理過程中何時要加強管理、何時要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行簡單的總結。
　　一、關鍵期要嚴格管理
　　心理學研究表明，個體在發展過程中的某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受其影響而獲得某種能力或行為習慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關鍵期”，而班級管理的關鍵期是新生剛入學和每個學期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學之間、師生之間比較陌生，心里還沒有形成班集體的概念，這時學生的學習、生活都靠班主任的直接引導。實踐證明，在這一階段中班級如果沒有嚴明的規章制度，就很容易出現松弛、渙散現象。這時班主任應把教育放在首位，建立健全班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求，并對他們的表現進行嚴格的評比和總結，那么井然有序的班級秩序就會在較短的時間里形成。當然，即便有規章制度，學生也難免會把在社會中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時，班主任就要重申各項紀律，重提各項要求，若有新的要求出臺，也要及時告知學生，在最短的時間內將每個學生重新納入正常的班集體軌道中來。這中間應體現出“民主”和“科學”。
　　二、學生骨干隊伍建設要重點管理
　　優秀的班集體，沒有一支強有力的學生骨干隊伍做“火車頭”是不行的。學生骨干，尤其是班委會的小干部們，在班集體建設中起著舉足輕重的作用。新生剛入學，可根據學生檔案，將品學兼優或原來當過班干部的學生或者是在軍訓中表現突出的學生組成臨時班委會。工作一段時間后，學生之間有了較深的了解，那時班主任就可以通過民主的方式重新選舉，將那些品學兼優、有能力的學生選拔出來擔任。對于新組建出來的班委會，班主任既要嚴格要求，又要關心愛護，還要加強指導。一般在能完成并能獨立開展工作之前，要經過“三步走”：
　　第一步是“抱著走”：開始，班主任可以親自處理，他們在一旁見習，同時學習班級管理的理念和方法；第二步是“扶著走”：經過一段時間的見習后，便可以逐步放手讓他們去做一些管理工作，此時班干部是“主要演員”；第三步是“看著走”：即由班干部組織召開班委會并管理班級具體事務，班主任充當參謀的角色，在必要的時候加以指導。通過鍛煉，大部分班干部都能勝任工作并獨當一面。
　　同時還要注意兩頭搭配，即除了引導學生選舉學習好、有能力的學生當班干部之外，還要顧及其他學生的心理需求，這樣做可以使后進生找回自信，激發起他們的工作和學習熱情，還會對其他學生產生積極影響，增強班集體的凝聚力。為此，我在班級中設立了諸如“關燈小組長”“花長”等許多小崗位，也讓一些同學有了展示自己的舞臺。
　　三、班級學風管理要細致
　　學風是班風的集中反映，一個良好的班集體應有濃厚的學習氛圍、活躍的探究思維、激烈的競爭意識；學風建設也是班集體建設的根本，因為學風是學生學習態度和學習效果的綜合反映。當下一部分學生對自己要求不高，缺乏刻苦學習、奮力拼搏的精神，這時就要將學風建設作為班級管理的核心任務來抓。具體來講，就是通過各種方法使學生認識到自身知識的不足，認識到自己肩負的責任，讓他們明確自己的學習目標和目的，增強其學習緊迫感，變“要我學”為“我要學”。對那些學習困難的學生，班主任要進行個別教育和引導，幫助他們分析和解決問題，切實提高其綜合水平。
　　四、該放手時就放手
　　在做好了前面三個步驟后，班級中已建立起完善的班級規章制度，形成了井然有序的班級秩序；培養了一支有能力、能為班級服務的班干部隊伍，在班級中樹立了良好的學風。這時候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。
　　例如每天早自習。以前我總是提前到班督促。現在，我將重任交給了五個班干部，每人負責一天。每天早上去教室時，都能聽見他們瑯瑯的讀書聲，那時是最高興的。
　　又如三區衛生。原來每天的衛生我必盯著，現在把任務指派給了五個值日小組長。每天放學后，小組長都會負責好。待值日完成，小組長檢查，然后再來辦公室叫我。這時我只需再去檢查一遍，指出哪些不足就可以了。自從實行了值日組長負責制后，我欣喜地發現他們勞動的積極性更高了，速度也提高了，最快的小組在十分鐘內就能完成。當然，質量也很好，我在檢查時越來越難挑出毛病。對于課間衛生的監督、保持工作，我交給了我們班的勞動委員，由她檢查、監督，對于那些衛生保持不好又不聽從勸告的學生，她有權記下名字，并在每星期的“三項競賽”中提出來。通過一段時間的運行，班級中每個學生的衛生習慣都有所改進。因此，我們班在這個學期學校的“三項競賽評比”中，很少在勞動衛生這一塊被扣分。
　　總之，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關系，提高管理水平，促使每一位學生全面發展。
　　（四川核工業工程學校）