創設歷史情境 培養學生學習興趣

　　摘要：新課程改革的主題是強調學生的學習主動性，突出對學生實踐能力和創新意識的培養。要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，其條件之一就是幫助學生形成穩定的興趣，“興趣是最好的老師”。課堂教學中創設有效的歷史情境激發學生思維的主動性，無疑成為培養學生學習興趣的重要途徑。
　　關鍵詞：歷史教學；學習興趣；學習主動性；歷史情境
　　
　　學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。大量的觀察事實及心理學研究發現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在高中歷史教學中，教師當務之急應以中學生的心理特征為依據，盡全力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，盡快擺脫傳統教學中學生厭惡歷史學科的狀態。孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”“歷史都是過去的事情”這往往是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學卻能夠讓歷史“重演”，那就是創設有效的歷史“情境”。“情境”作為歷史課程教學中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學生有身臨其境之感。只有經歷了，才能有切身的體驗與判斷。因此，讓學生借助特定的情境“經歷歷史”，是培養學生學習興趣的有效方法之一。
　　一、運用多媒體教學創設真實情境
　　創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。
　　例如，課例“大蕭條和羅斯福新政”，在講到“20世紀20年代末30年代初美國的經濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現當時的情境。然后，借助于一個特殊調焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：（1）你從圖片中看到了什么建筑?（2）人們在干什么?（3）他們為什么這樣做?（4）你認為這照片是什么時候拍的?（5）大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響?之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生們則了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。試想如果沒有多媒體教學來創設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景，因而難與學生達成共識，進而難以激發學生的興趣。多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一種有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。筆者認為多媒體創設情境在再現歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。
　　二、設置問題創設有效情境
　　在多媒體情境創設的過程中也存在某些誤區，例如，并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學生興趣和學習主動性的培養，短時間內雖然可以吸引學生的無意注意，但從長遠看作用恰恰相反。學生的注意力是有限的，他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣，看個熱鬧，當看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學習中學生習慣于尋找他們認為有趣的內容看，對于歷史學科真諦的探索卻變得越來越膚淺。
　　例如，課例“近代前夜的發展和遲滯”，在導入本課時只用了一張黑白圖片和對圖片的文字解釋：1793年，英國為了建立與中國的通商關系，派馬戛爾尼訪華。乾隆帝十分高興地接見了馬戛爾尼，但是乾隆把他當做一個藩屬的貢使看待，要求他行“雙膝跪拜”之禮。馬戛爾尼最初不答應，后來有條件地答應。他的條件是：將來中國特使到倫敦去的時候，也必須向英王行跪拜禮，或是中國派員向他所帶來的英王的畫像行跪拜答禮。最終他以單膝下跪的形式朝見了乾隆帝。乾隆帝很不高興，接見以后，就要他離京回國。至于英國所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。”從而拒絕了英國通商要求。看后教師提出問題：“請同學們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統治者的傲慢態度給中國的發展將會帶來怎樣的影響呢？”同學們爭著搶著回答問題，看得出他們很感興趣，自然而然便導入本課第一個框題——明清時期國力強盛的表現。
　　三、挖掘熱點創設實用情境
　　離現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規律，賦予了歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出這些“熱點”，創設實用的歷史情境無疑會使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發學生的學習興趣和學習主動性。
　　例如，課例“經濟全球化的趨勢”，在導入本課時引入資料：當前在美國信貸危機拖累全球經濟減緩背景下，實力較弱的小國家受到較多的負面影響，這好比是當經濟衰退時首先倒閉的就是小型企業一樣，越南金融危機其實就是美國信貸危機的“余震”。看后，學生興致勃勃，立即要弄清楚事情發生的原因。教師可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。
　　總之，學習興趣是學生學習活動的先導和持續的驅動力，歷史情境的創設自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創新精神便會進入新境界。這就要我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史情境，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新，使新課改的精神真正得到體現。
　　
　　（通渭縣常河職中）