淺議將影視活動與中學語文教學相結合

　　 摘要：語文學科是中學生的必修之課，有的學生學習語文是吃力的。如何營造一個在生活中學語文、用語文的濃厚氛圍，提高學生的語言修養，增強學語文的動力是我們亟待解決的問題。若通過影視活動與語文教學相結合，語文教學一定會躍上一個新的臺階。
　　 關鍵詞：中學語文；影視；探究
　　
　　21世紀被稱為“電視的世紀”“影像的世紀”“知識爆炸的世紀”，欣賞電視藝術已經逐步占據了大眾的休閑時光，它涉及中國十幾億觀眾并引領著一大群癡迷于電視的中學生群體。現在，有很多中學生寧愿在電視機前坐2個小時也不愿在書桌前坐20分鐘，有的甚至為此曠課、逃學。
　　影視活動課在中學作為一門拓展課，深受學生喜愛，有很大一部分原因是因為它不列入中學學科考查范圍，影視藝術有著它自身獨特的審美特征，它集諸家所長，尺幅熒屏，大千世界，學生都可以在屏幕內外，有共鳴，有情感交融。
　　語文學科作為中學生的必修學科，理應得到學生的關注和喜愛，學生沒有理由不學好它，但現實生活中，好多學生卻談“語”色變，毫無興趣可言，更不要說由衷地熱愛語文了，以致學生的語文修養呈現下滑趨勢，甚至到了令人堪憂的程度。《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出要“拓寬語文學習的渠道”，基于以上原因，何不思考：將影視活動與中學語文教學結合。
　　一、將影視文學與閱讀教學相結合
　　《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“語文課程要關注學生在有計劃、有目的課程活動中的‘學得’，也要關注學生在各種語言實踐活動中的‘習得’，要將語文課程活動和其他課程活動、將課堂學習和課堂以外的語言實踐有機地結合在一起，構建開放的、適應時代發展的課程體系。”現在很多學校都開設拓展課，期望語文課程能更好地適應學生的發展，影視文學如何與語文閱讀教學相結合一直是大家研討的話題。二期課改提出：語文課堂教學要落實聽說讀寫四項能力，由以單項訓練為主，轉化為以閱讀為基礎，以表達能力的提高為外顯標志的聽說讀寫能力的整合發展。可見，要將影視文學與語文閱讀教學相結合，將課堂學習和課堂延伸有機結合是多么重要。
　　以閱讀為基礎，指的是語文課堂教學應以閱讀能力的培養與提高為主，讓學生在閱讀過程中認識、掌握語言運用的規范，在閱讀過程中增加文化積淀，提高審美意識、審美情趣和審美能力，提高思想認識水平。
　　影視作品源于生活，貼近生活，優秀的影視作品為學生提供了精彩紛呈的內容和話題，充分激發了學生說的欲望，幾乎所有學生在看過電視電影之后都覺得有話可說，愿意說。這樣學生就有機會將課內有意識、有目的的“學得”與課外自然狀態下的“習得”融合為一體，有意無意地在感知中感受，在體驗中學習，在學習中適時反饋。觀看影視作為一種有聲閱讀，雖然和書本閱讀有著明顯的區別，但它們不乏共性，我在語文教學中早已不自覺地開始嘗試。
　　《第二次冒險》是中學語文教材的經典篇目，課文通過一對普通的法國夫婦冒著生命危險掩護一個素不相識的異國傘兵的故事，歌頌了法國人民在同邪惡勢力作斗爭的過程中所體現的正義感、獻身精神和人性美。這是一篇文以載道的文章，為正義而獻身正是人性美的最高境界，也是人生觀、價值觀的生動體現，更是我們教學中永遠追求和頌揚的主題。而初一的學生，認知能力和感悟能力僅僅靠教師的導讀和滲透還遠遠不夠，這對他們來講有一定的難度，也是一種挑戰。在這種情況下，我們不妨從內容到形式，多角度收集、挖掘與教材最緊密銜接的影視內容，我想到了電影《黃河絕戀》中對人性“大感情”的細致表現：在村莊中發現日軍屠殺慘狀，那黏稠的血漿，那嬰兒被碾碎的場景，八路軍戰士為救外國飛行員英勇犧牲，最后女主角切斷繩索的畫面，我們的防線徹底崩潰了，只能任由眼淚流下。這種為正義而獻身的精神，我們找到了共鳴，這種人性中感人肺腑的東西深深撞擊了我們的心靈。我決定在處理這篇課文教學難點的時候，用最形象、最直觀的畫面呈現給學生，課后我和學生交流“什么叫人性”，學生都能找到教材與影片最動情的地方，那就是人的精神，人的境界，人性本善的性情。
　　《第二次冒險》屬于現代文教學單元，其他諸如詩歌單元，文言文單元，我們都可以讓影視內容與教材內容相銜接。有位教師在教學杜甫的《登高》時，就先讓學生欣賞了《登高》的電視MV，MV中聲情并茂地朗讀一下就把學生帶到了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的長江邊，學生身臨其境，老師也如魚得水。在教學古代詩詞時，其實我們不難做到：讓學生聽聽“電視詩詞朗誦”，不僅能規范學生的普通話，而且能引領學生欣賞詩詞優美的意境；在講解唐宋八大家時，我們不妨建議學生看看《百家講壇》；在講解文言故事時，我們不妨給學生看看電視短片。
　　現在，隨著影視事業的發展，影視文學已成為十分引人矚目的領域。學生的閱讀不僅僅局限于書本，電視、電影占據了學生生活的一部分。“電視小說”“電視散文”“電視散文詩”“電視報告文學”“電視文學篇”等電視文學的樣式層出不窮；電影從國產片到進口大片，從歷史題材到現實題材，內容也豐富多彩。我們如果能把這種百花齊放的影視文學與我們的語文教材相結合，相信學生一定會受益匪淺。
　　二、將影視評論與寫作教學相結合
　　影視活動課免不了讓學生看完電影后寫寫影評，影評（影視藝術評論）是文藝評論的一個組成部分。寫影評，看上去容易，只要有一定的文字基礎，有感觸誰都可以寫，但要寫好還真不簡單。倘若你想讓別人看到你的文章，在網絡時代也是易如反掌的事，但大多數情況下，那些自說自話的聲音很快會被文字的海洋淹沒。我告訴學生：“怎樣讓自己的文字被別人認同，讓看這些文字的讀者相信你的觀點和論述，那就不是一件容易的事。
　　美國賓夕法尼亞大學電影學教授蒂莫西·科里根說：“能否寫好影評，和一個人的藝術感覺、電影知識積累和文字表達能力有關。”當然，中學生的影視活動課作為藝術拓展課一周只有一次，要培養學生的藝術感覺，積累電影知識，那是長遠目標，我們不妨把影視評論與寫作教學結合起來，大膽嘗試。
　　學生寫作能力的提高，是語文教學的難點之一。二期課改列出了寫作的內容與要求，又在閱讀、口語交際、綜合學習等內容與要求中滲透寫作能力培養的要求。
　　影評寫作是有章可循的，中學生初學影評，不妨和平時的寫作指導相結合：“內容”大多從主題、思想性、角度等方面導入；“語言”可以平實，可以生動，就如一個作家說，文字總是美的，尤其是寫出來。任何時候，一篇美文總是讓人期待。頭腦中有思想，眼里有內容，筆下有才情，就能寫出好的影評；“結構”就很難說了，八仙過海，各顯神通。
　　那是一次影評教學觀摩課，教者是一位中學語文教師，大屏幕上的字幕非常清晰——《沖出亞馬遜》觀后感。老師語氣平和地和學生聊起了《沖出亞馬遜》的電影內容，學生滔滔不絕，從故事情節到主人公，從特寫鏡頭到聲音影像，場面熱烈，氣氛煞是活躍。最后老師問學生：“你想寫什么？”學生傻眼了，好幾個學生站起來又把故事內容重復了一遍，我們當時很緊張，還剩15分鐘，這位老師能完成教學任務嗎？山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這位老師不急不忙：“我們平時寫作文，怎樣才能做到文章不空洞？”學生對答如流：“要有事可依。”這位老師開始一個勁地表揚：“剛才你們說得真好，影評離開了情節內容，無事可依就不可評。”至于怎么評，評得有深度，那就仁者見仁、智者見智了。接下來的十幾分鐘，學生們暢所欲言，有的評價影片的主題，有的評價主人公的精神，有批評有贊揚真精彩。一位學生的發言我至今記憶猶新：“約翰遜的編號是13，他沖著總教官吼道：‘別叫我13號！我討厭這個數字！’一個從全國上千萬軍人中選拔出來的佼佼者竟然也迷信數字！難道打仗也要靠數字的保佑？”“你有何獨到的見解？”這位老師繼續啟發，“相信迷信還是相信科學？”有學生馬上用高爾基的名言征服大家：“應當熱愛科學，因為人類沒有什么力量比科學更強大、更所向無敵。”在場的聽課教師無不驚嘆，作文教學離不開文章內容的思想性，影評觀后感也離不開影視內容的思想性，這位老師把寫作教學和影評寫作結合得多好啊！
　　
　　寫作能力的培養，牽涉很多因素，有生活環境，有思想認識水平，有語言感受與表達能力，有思維的習慣與方法等。
　　評寫電影的過程也牽涉很多因素，最常見的一個就是如何理解觀影經歷的多個層面。比如，應該選擇什么角度來分析和評寫故事、表演、剪輯、銀幕大小、故事節奏和背景音樂等。這些都和學生的生活環境，思想認識水平，語言感受與表達能力，思維習慣與方法等有著密不可分的關系。我們在平時的寫作教學中，可以有意識地給學生滲透這方面的知識，學生對喜歡的東西自然不感到枯燥。
　　八年的“影視活動拓展課”工作經歷告訴我，寫作教學和影視評論是相互促進，相互補充的。我在教寫作技巧時，比如如何安排線索，如何設計細節描寫，如何讓人物形象更飽滿等往往就借助學生都很熟悉的影片。就拿影片《暖春》來講，《暖春》的背景音樂并沒有什么華彩的樂章，有時甚至可以用簡單來形容，可是絲毫沒有削弱它的厚度和美麗。音樂就是影片編制情節的紡紗線，音樂就是影片融入深情的濃咖啡，音樂就是升華影片主題的催化劑。音樂貫穿整部影片，音樂就是電影的線索，學生聽明白了，聽透徹了，這比靠單純分析作文范文去解答學生什么是線索來得生動形象多了。后來我訓練學生在習作時如何設計線索，效果就很顯而易見，學生不僅不厭煩，而且越來越喜歡，有位學生居然對我說：“每周一次的拓展課實在是太少了。”作為戰斗在第一線的語文老師，那時那刻，我比聽到領導的表揚更興奮。
　　就這樣，學生愛上我的影視課也愛寫屬于他們的文字，他們的影評《音樂的魅力》（《暖春》影評）；震撼人心的細節描寫（《驚濤駭浪》影評）；深入淺出話科學（《宇宙和人》影評）等相繼在寶山區、上海市獲獎。
　　二期課改“試行稿”期望改變為寫作而寫作的狀況，一方面，要求學生養成隨時動筆的習慣，使學生隨時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，隨筆、札記、漫談就是重要的寫作形式之一。另一方面，要求有專題寫作的意識，即在某一階段，圍繞某一專題，例如，班集體生活、家庭生活、體育活動等，寫一組文章，從不同角度表達自己對某一環境、某一活動的感受認識，這樣就改變了以往教師命一個題學生寫作文的狀況，使學生能真正把自己對生活的體驗表達出來。
　　“讓影視評論與寫作教學相結合”正好迎合了我市二期課改的精神，學生平時愛看電視、電影，不妨培養學生隨時動筆的習慣，不要遏制，要因勢利導。學校組織學生集體觀看電影，不妨借這個契機，挖掘影片的可教之處，更好地帶動并促進學生的寫作。
　　從一期課改到二期課改，不管是以“知識能力”為體系編排教材還是以“專題組合構成單元”為體系編排教材，恐怕都有一個問題沒解決，那就是怎樣使語文課程、語文教學與生活緊密地聯系在一起，這一問題不解決，語文課程適應學生的發展自然也難以體現。
　　當金庸的武俠小說走進中學課本時，學生歡呼了，老師也認可了，盡管當時激起過一些波瀾，但事實勝于雄辯，全國的新課改是成功的，期望著不久的將來，影視文學藝術單元能早點走進中學語文教材，到那時我相信語文學科的課程整合將會更完美。
　　
　　參考文獻：
　　[1]高鑫.電視藝術學[M].北京：北京師范大學出版社，1998.
　　[2]蒂莫西·科里根(美).如何寫影評[M].北京：世界圖書出版社，2009.
　　
　　（上海民辦行中中學）