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　　摘要：教育是一門科學，也是一門藝術。筆者認為，要真正關愛學生、理解學生，有時確實需要學會等待。因為等待是一種希望，等待更是一種愛！
　　關鍵詞：教育；等待；學生；關愛；理解
　　
　　列寧說：“沒有人的情感，就不會有人對真理的追求，愛是教育的別名。”教育是一門科學也是一門藝術。筆者認為，要真正關愛學生，理解學生，有時確實需要學會等待。因為等待是一種希望，等待更是一種愛！
　　而要使學生全面發(fā)展，作為教育者就必須有博大的胸懷，超強的耐性去等待著傾聽學生心靈的回音，冷靜地對待學生的“怪異”之舉。其實，一千個學生就是一千個哈姆雷特，你必須要耐心地讀，細細地品，才能和我們的學生共同成長。有句諺語說得好：“心急吃不了熱豆腐！”我們教師要不溫不火地等待學生自己去道破天機，情感換位，打開思想的枷鎖。
　　一、給學生的思維留余地——一分鐘時間的等待
　　有一次在公開課上，我問學生喜歡中央臺的哪檔節(jié)目，可是學生面面相覷，都不知作何回答，看樣子是沒想到老師會提這個問題。當時我沒有立即轉移話題，而是說：“May you need more time to talk about it with your classmate?”學生用了一分鐘時間去討論。然后，很多同學不但踴躍說出了自己喜歡的節(jié)目，而且說出了喜歡的原因和有關的建議。不同的觀點和看法源源不斷地涌入課堂，創(chuàng)造了課堂的一個“高潮”。試想，如果當時我不給學生一分鐘，沒有等待的話，換來的將是無助、沉默、焦慮，縱使你使出渾身解數也難以掩蓋當時的窘相，可見稍縱即逝的等待換來的是學生思維的源頭活水。
　　二、給學生改過的機會——一次作業(yè)的真與假
　　有一次我檢查作業(yè)的時候，一個學生說他把作業(yè)忘在家了，明天再帶來，這時同學們揶揄著說：“沒做吧？又給自己找‘遮羞布’了！”我沒有說什么，只是叮囑他明天別忘了。第二天，這個學生把作業(yè)按時交上，在我翻閱時發(fā)現里面夾了張紙條。上面寫著：“老師我昨天感冒，確實沒做完作業(yè)，但又不想讓同學們看出來，當時真怕你再追問下去，我的心理防線幾乎要崩潰了，謝謝您！”看著他那工整的作業(yè)和要面子的心情，我想當時如果讓他去回家拿，肯定會露馬腳。
　　我的寬容等待，使得這個學生再也沒有不按時完成作業(yè)，而且是信心百倍地學習著我的這一科目。我們教師要認識到學生的年齡、性格、閱歷的不同，他們難免因虛榮而在認識上轉不過彎兒來。但我們不能因為過于追求立竿見影而橫加干涉，一棍子打死，更不能當眾拆穿他們的秘密。而要對其所說的謊話“睜一只眼，閉一只眼”，給他們一個反思的過程，等待他們自己去領會。
　　三、給學生情緒反思空間——一次考試的撕卷
　　我班一個調皮的學生在考場上和陳老師吵了起來，還把試卷撕得粉碎。我聽到后趕緊去解圍，我沒有立刻把這個學生請出考場，更沒有把他送到教務處，而是又給了他一份試卷，讓他繼續(xù)做。雖然他的成績不太理想，但他還是默默地堅持做到下課。事后當我問及真實原因時，他說：“老師，我知道我的成績不好，有的老師看不起我，今天因為我坐姿不好，陳老師就懷疑我在作弊，讓我站起來，我不站他就打我的頭，說我不老實。‘士可殺不可辱！’我氣極了，就把試卷撕了。撕卷子是我不對，但老師也不能冤枉我呀！”聽到學生向我掏出了真心話，我說老師相信你，但無論如何在老師面前撕卷子是不對的。他好像被我點醒了一樣，立刻起身說：“老師，我這就給陳老師道歉去！”看著他跑出去的背影，我暗自慶幸，幸虧當時沒有“趁熱打鐵”，“人走茶涼”的冷卻處理換來了學生的頓然醒悟。
　　試想，在我們的學生頂撞老師的時候，如果不問青紅皂白，去批評學生，冤枉他，甚至去挖苦他，極有可能使他們一肚子苦水吐不出，情感一時無法釋懷，敵視老師和同學。有時當機立斷，求得立竿見影的效果是急功近利的想法，可能給學生的心中造成難以彌補的心靈創(chuàng)傷，從而導致師生關系緊張，給今后的教育留下暗流和險灘。所以我們教師要盡量控制自己的情緒，不妨用用“緩兵之計”。
　　四、給學生留有情感退路——青果和情書
　　我們的學生現處的這個年齡階段，對異性有好感是他們生理發(fā)育期的正常表現，再加上這時的孩子執(zhí)拗、任性，有的甚至叛逆，容易以自我為中心。如何做好思想、情感的疏導工作顯得非常重要，我們不要把這種現象視為洪水猛獸。否則一味的堵，只能使師生之間的關系緊張，把事情處理得一團糟。“以退為進”往往要比“快刀斬亂麻”的效果明顯。
　　林是我們班的“高材生”，也是校里有名的“帥哥”，進校成績一直很好。然而最近他期中考試的成績卻不太理想，我感到不太對勁，有些同學向我反映，他最近收到的書信比較多，當時我也沒太在意。后來有些同學告訴我他的信件大多沒有郵票，屬于“內部”信件，看著同學們的神色，我猜個八九不離十——情書。但我沒有直接找他，說穿此事。我在班會課的時候布置同學們去調查我們校園附近的一個草莓和西紅柿基地，寫出果子成熟歷程，包括顏色、味道、長勢等的變化。幾天之后，大家的作品都出爐了。我們組織學生交流，談到最多的就是口感、味道和顏色的變化。我因勢利導勸誡道：“大家猶如那青澀的果子，不到成熟時，不要輕易去摘。即使你硬摘了，吃的也是酸澀的，你們如花一樣的年紀，要把主要精力放到學習上。聽說我們班有個別同學并沒有把精力都放在學習上，而是整天地忙于寫信、回信、收紙條、遞紙條，我不相信這是真的，不過老師理解你們！”這件事就草草地過去了。幾年后我收到了林考上中國地質大學后的一封長信，他提到了那件我?guī)缀跬袅说耐拢也胖喇敃r對他旁敲側擊的說服，在他心靈留下了烙印，正是我當年期待但沒急于得出的效果。
　　總之，處理學生的學習問題、生活問題、情感問題確實是一門藝術，我們要有“寧等三分，不爭一秒”的理念。相信在教育和教學中，我們寬容和耐心的等待會收到意想不到的效果。因此在某種意義上，等待是一種寬容，等待是一種溫暖，等待是一種關愛。
　　（樂清市樂成鎮(zhèn)第三中學）