低年級語文課問題教學新探

　　摘要：現在低年級實施問題教學實效性不大，主要表現為學生提問的質量不高，學生的問題意識、創新精神提高不明顯。針對現狀，考慮到低年級學生年齡特點和認知水平，教師對學生提問的引導就顯得尤為重要。
　　關鍵詞：低年級；問題教學；引導；策略
　　
　　問題教學就是把學生的學習活動與問題相結合，以探索問題來激發和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，從而培養學生的創新意識和初步的創新能力。通過一段時間的實踐和反思，我發現問題教學對激發學生學習興趣，促進學生的問題意識和思維力度是有很大作用的。可因為低年級孩子活潑、沖動、自我調控能力差，容易受外界環境的影響，所以學生提問的質量不高，學生的問題意識、創新精神提高不明顯。因此，教師切實有效的引導學生提問，對低年級問題教學尤為重要。杜威曾說過這樣一句話：“教師，一個引導者，他撐著船，學生們用力地用槳把船劃向前。”在低年級問題教學中，教師不應單純地讓學生提問，無意識地聽學生提問。而應根據低年級孩子特點與學生同行，含而不露，指而不明，開而不達，引而不發地引導學生提問，從而增強問題教學的實效性。那么如何引導學生提問，提高問題質量呢？主要策略有以下三點。
　　一、鼓勵學生敢問
　　低年級學生好動、依賴性大、缺乏獨立思考，有的比較懶惰，不愿動腦，因此，低年級學生有的不愿提問，有的急于表現，會出現離題、不知所云、站起來無話可問的現象。這時，教師要創設寬松、和諧、平等的教學氛圍，通過巧妙地、根據學生的實際動態生成的評價循循善誘，讓孩子敢于大膽提問。
　　二、培養學生會問
　　學生敢問，也會提真問題了。可是，因為低年級學生知識面窄、思維力度弱，提的問題比較膚淺，較多停留在對字詞的疑問上，缺少有深度、有探究價值的提問。學生不會問，不知什么是有價值的問題。這就需要教師在課堂教學中盡量教給學生問的方法，培養他們提問的能力。我認為教師指導可以從以下三個方面入手：
　　1. 示范鋪路——仿問
　　學習是從模仿開始的，低年級學生最喜歡模仿的又是教師的行為方式。因此，當學生無法提出有深度的問題時，教師要在了解我想把學生帶到哪里的前提下，根據學生的實際水平和教材的特點示范性的提一個問題。例如，《春雨的色彩》一文，教師可以示范提問：“春雨到底是什么顏色的？”從而引起學生的爭論和探究。在老師的示范下，經過一段時間訓練，學生就能夠模仿老師提出一些有用的問題。這一階段學生提出的問題往往比較直接，容易解決。教師可以把問題拋還給學生，讓能夠回答的學生當小老師，也可以告訴學生書上能直接找到答案的，查工具書能解決的問題盡量不提。
　　2. 方法指導——會問
　　經過一段時間的引導，學生在學會簡單模仿提問的基礎上，開始自主地、有意識地思考。這時，教師可以和學生共同提煉一些提問方法，如利用課題提問；圍繞矛盾處提問；捕捉模糊點提問；抓住時代背景提問、挖掘標點符號的運用提問，特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用等。學生了解了這些方法，就能提出有一定價值的問題。但學生有疑而發時，往往會遇到表述方面的困難，因此，教師還應教會學生把自己的意思表述清楚、確切，提高學生的提問能力，把問題表述清楚。
　　3. 重點優選——善問
　　對于一篇課文，學生會提出許許多多的問題。教師應該為他們搭建一個個“腳手架”，讓他們自己一步步去體驗、去發現、去感悟，去享受成功的愉悅。而學生最好的閱讀階梯、學習支架就是“一石激起千層浪”的問題。這時教師引導學生對問題進行分類篩選，挑選出最有價值、最有共性、最感興趣的主要問題作為研讀文本的切入點。例如，《太陽公公煮面條》一文，學生提出了許多問題：太陽公公為什么煮面條？太陽公公給誰煮面條？太陽公公怎么煮面條？通過師生共同篩選，確定“太陽公公怎么煮面條？”作為切入點學習探究課文。一段時間的訓練后，學生對自己提出的幾個問題也能進行優選，善于提出能“牽一發而動全身”的問題。
　　三、善待新問
　　問題教學中問題貫穿整個教學。教學的歸宿是學生新問題的產生。教師應該引導學生在解決了主要問題后，融會貫通，擴展延伸提出新問題，讓學生繼續思考和質疑，增強學生的問題意識和批判精神，促進學生思維的主動性、深刻性，從而促進學生的全面發展。但是學生個性、知識水平、理解能力各不相同，提出的新問題也有所不同，教師應根據實際情況區別對待。
　　1. 學生錯誤之問，寬容對待
　　低年級學生幼稚、單純，有時難免會問出個別逾越了“道德底線”，或有悖于正確的價值觀念的問題，這時教師應該寬容、區別對待。要允許學生出錯，允許改正。千萬不可“上綱上線”，對這個學生冷嘲熱諷、打擊學生提問的積極性。這是問題教學的應有之義。
　　2. 學生創新之問，大力表揚
　　當學生提出了有創意、與眾不同的問題時，教師一定要抓住契機，點燃學生的創新之火。例如，學習《龜兔賽跑》后，有學生提出：“兔子已經吸取了教訓，如果再進行一次比賽，烏龜該怎么辦才能贏？”話音剛落，同學們議論紛紛，提出了各種方案。這時，教師要大力表揚該學生，鼓勵大家向他學習，還可以授予“提問之星”或“最佳問題者”的稱號，因為他的問題激起學生再次積極思考和發散思維。皮格馬利翁效應告訴我們，對學生期望越高，學生成功的幾率就越大，教師的信任可以化做進步的動力。
　　3. 學生不同之問，存疑探討
　　學生提問可能會無奇不有，尤其低年級學生更由于“初生牛犢不怕虎”而提出“驚人之問”。例如，在學習了《雪地里的小畫家》后，有學生提出：“刺猬、黑熊要冬眠，那么有春眠、夏眠、秋眠嗎？”這個問題很古怪，與課文也沒有多大聯系。教師對于學生提出幼稚的、古怪的問題一定要持寬容的態度，允許保留，歡迎質疑，引導探討。教師可以把這個問題留給學生課后思考，讓學生在課后查找資料、討論探究，進一步培養學生的問題意識和質疑精神。
　　
　　參考文獻：
　　[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
　　[2]賴志奎.現代教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2001.
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