40分鐘《小石潭記》也精彩

　　摘要：本文論述了通過運用現代教育技術，讓學生親身體驗語言文字，讓學生在有限的學習時間內“輕負擔、高效率”地學習。
　　關鍵詞：語文；現代教育技術
　　
　　語文是一門特殊的學科，其媒介是語言。語言的魅力就在于它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發人們去想象、體驗，進而產生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學習材料的呈現方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像形式展示給學生，會剝奪學生充分想象思考的機會，減少他們自主參與活動的機會，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學生會喪失學語文的興趣和自信心。針對這個問題，在運用現代教育技術時，要留出充分的時間和空間，讓學生親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。
　　語文課本中精選的許多文言文，蘊涵著中華民族五千年的文化，傳承者無數先賢哲圣的智慧。每每念及于此，常常令我惶恐：每一堂語文課上，和學生們共享著的，不是呆板的符號，不是枯燥的寫作方法，是中國文化的血脈，是前人美麗純粹的生命體驗。為此，每篇課文，每個環節，都需精心設計，謹慎詮釋，方不負語文作為文化載體，作為交際工具，在學生發展中最重要的意義。而柳宗元的《小石潭記》，它是經典中的經典，寥寥不到200字，既寫出了小石潭清幽之美，也寫出了作者一步三嘆的情思，寫出了作者對皇天后土的忠貞與眷戀，寫出了百折不撓的報國之志，精湛唯美，令人嘆為觀止。也正因為《小石潭記》文字的精妙，讓今天的孩子難以深刻理解。
　　2009年10月，我參加了在浙江溫州舉行的“第七屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽暨現代教育發展論壇”活動，執教的《小石潭記》在“同題異構”新課程教研活動中被評為一等獎。在此次執教過程中，我尋求現代教育技術的支持，應用教學設計技術，整體安排教學過程，設計教學活動；應用信息技術展示教學資源、創設學習環境、豐富教學內容。同時，作為“同題異構”研究課，我還努力做到把握好其中“同”和“異”的尺度。所謂同，就是依據語文課程標準要求不動搖，契合文本核心內涵不動搖，所謂“異”，就是在深度解讀、結構建模上做文章，應用思維導圖，幫助學生學習意義建構策略，促進知識鞏固與遷移，引導學生掌握“終身發展有用的”語文。
　　考慮到溫州學生使用的是人教版教材，《小石潭記》又在八年級語文下冊第六單元。此前，學生接觸的大多是故事情節生動的文言文，第一次接觸像《小石潭記》這樣的情景交融的山水游記，學習可能會有難度。而柳宗元生活的時代造就了其獨特的生活境遇，如果沒有事先充分了解柳宗元的生平，課堂上充分的誦讀，僅憑40分鐘的課堂梳理，很難真正理解《小石潭記》清麗辭藻中蘊涵的幽怨情懷。因此，在教學設計時，我充分考慮了利用信息技術，讓學生在有限的學習時間內“輕負擔、高效率”地學習。
　　一、巧用兩地校情誘發學生學習興趣
　　利用跨地域教學的特點，運用多媒體計算機精心創設情境，讓兩地學生進行寫作文言文的PK賽。
　　勤中記
　　從勤業北路西行五百余步，隔柵門，聞書聲，如鶯歌燕語，撩人心脾，大樂之。遂穿廊過檐，遙見操場，綠茵為底，紅氈鋪道，白線卷波浪。近看臺，器械羅列，有秋千，有鞍馬，有雙杠……登高遠望，四周香樟環繞，金桂飄香。
　　場中師生千余人，朝起鍛煉忙。長繩搖動，球拍揮舞，陽光伴我共成長。同學者，千二百，樂而來，不思歸。 ——劉夢雪
　　當學生看到電腦展示的我所在學校的圖片和學習專題網站上我校學生的文言文小作時，學生尋找到了學習的刺激點和興奮點。
　　二、選取觸及語文教學靈魂的最貼切的教學資源
　　語文教學的靈魂，是通過對最具有中國文化內涵的語言文字的學習，喚醒學生內心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強烈，就越能夠與文學經典產生共鳴。這樣才能使學生真正學有所得，獲得思想的啟迪與情感的熏陶。因此，我把教學資源的選取與課文的關鍵性語言文字聯系起來，體現在自主疏通課文、尋找小石潭美景、圈點作者心情方面。同時，還把教學資源的選取與引導、激發學生的思考聯系起來，“中國古典文學的美就在這里：用含蓄簡約的文字表達豐富深厚的情感”“這樣的游戲對于我們溫州實驗中學的同學來說，實在沒有技術難度。但是，就沒有同學對高老師的學生的詮釋產生疑問或不解嗎”。這些師生情感上的交流作為一種無形的教學資源，對于語文課堂來說，是十分有益而且必要的。
　　三、運用思維導圖實現“長文短教”“難文淺教”的目標
　　說出景物的特點以及景中蘊涵的作者情感，是《小石潭記》的重點所在，尤其是柳宗元特殊的生活境遇對賞景時情感變化的影響。因此，為了突破難點，我兩次引入了英國著名心理學家東尼·博贊發明的思維導圖。
　　第一次引用思維導圖，是想讓學生明白本文寫景是按照“移步換景”的順序來寫的，直接出示（如圖1），就可以達到避輕就重的效果，因為“移步換景”是學生基本都已經掌握的一種寫作順序，課堂教學重點可以放在分析情景交融上。而現實的課堂，難以再現移步換景的真實感受，我應用信
　　息技術的虛擬真實優勢，較好地突破
　　了這一難點，也是課程整合的新實踐。
　　柳宗元特殊的生活境遇對賞景時情感變化的影響，如果沒有充分了解柳宗元腦子里根深蒂固的傳統儒家積極入世的思想，和其開創的天人合一的詩歌意境，那么要真正理解課文語句蘊涵的作者復雜的情感會很困難。因此，我第二次采用了思維導圖（如圖2），并設計成“連連看”游戲（如圖3），通過學生活動以及質疑，使學生清晰地從整
　　體上把握篇章結構，
　　深刻理解內容，為其
　　后來的篇章寫作打下
　　基礎，促使其語文學習能力得到發展。
　　 四、專題學習網站實現跨地域交流使兩地學生的學習向縱深發展
　　布置了兩個課外學習作業：模仿學寫文言文小作；關于對城市論壇網友“清風起舞”把永州市改成柳宗元市的建議談想法。為此，我指導學生課后進入專題學習網站《小石潭記》開展自主學習，期望以此發展學生的學習興趣，提高語文學習能力，并通過專題學習網站的“交流討論”模塊實現跨地域的網上交流，使兩地學生能通過《小石潭記》實現情感的交流，并在彼此的交流中，叩擊心靈，點燃智慧。
　　有人說，當前的語文課堂仍停留在“花哨，繁復，低效”的教學上，若長此以往，中國語言文字終有一天會岌岌可危。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說過：“先進工業國，如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人，才是最好的教育工具！”因此，我們必須端正思想、更新觀念、運用現代教育技術，真正實現師生的可持續發展。當然，技術、媒體的運用是為了更好地展現內容，而不是展現技術，顯示實力，技術只有為教學內容更好地展現，兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。
　　（常州市勤業中學）