淺析個性化作文教學實施途徑

　　學生的作文能力是其語文能力的綜合表現，學生在閱讀中的發現與領悟，在思考中的焦慮與收獲，在收獲中的喜怒哀樂，無不可以通過作文來體現和完成。學生通過作文來反映生活，發表見解。《語文課程標準》在“作文”的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“珍視個人的獨特感受”“力求有創意地表達”等。這些描述正是創新作文的基本要素和內涵。從這點上伸展，創新作文就是要從成全學生的生命出發，使作文成為學生激揚文字、放飛理想、袒露心聲的途徑，張揚個性，才可能不斷推陳出新。
　　那么，何謂個性化作文呢？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新，真正成為個性化的產物。如何不斷創新，寫出具有個性化的作品，筆者以為不妨從以下幾個方面去思考和實踐。
　　一、鼓勵和培養寫作思維的個性化
　　作文在本質上是一種創造性活動，是思維成果的展示，因此作文創新首先是思維的個性化，使文章思想獨到、新穎而深刻。在作文訓練設計中，教師應重視啟發思路，傳授方法，以此激活學生的創造性思維。創造性思維的關鍵在于打破觀念枷鎖，解放學生的思維，主要可從兩個方面入手：
　　1. 加強想象力和聯想力的培養
　　南懷瑾先生說過，“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個蘋果是牛頓發現的，引來現代文明社會，造就了科學；一個蘋果是亞當和夏娃偷吃了，產生了人類，是藝術想象。”秦牧也曾說：“聯想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識的貧乏，線路就不能很暢通了。”聯想很像串聯的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯想力，是衡量創造性思維能力高低的標尺，也是檢驗個性發展程度的標尺。同時，培養學生的想象力、聯想力，又是發展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯想力的訓練又是作文訓練的薄弱環節。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯想的“線路”沒有接通。常常可以聽到“浮想聯翩”一詞，“浮想”就是“聯想”，“聯翩”就是一個接一個地“聯想”，由所寫的人、事、物聯想到許多與之相關的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，以激活學生的創造性思維。
　　例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，內涵豐富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的畫面，就可以讓學生借助想象，應用生動的語言，加以具體描繪。
　　在平時的作文命題設計中，我們還經常給學生出一些這樣的題：
　　綠，是我們熟悉的一種顏色。請你以“綠的聯想”為題，展開聯想，寫一篇作文。
　　我們注意鼓勵學生展開聯想的翅膀，游目騁懷，海闊天空，然后加強具體指導。在教師的指導下，學生不但增強了寫聯想類作文的能力，重要的是增強了創造思維能力，在表現個性的過程中發展了個性。
　　2. 加強靈感思維的訓練
　　靈感是人類創造活動中出現的一種高級精神現象，是人的一種最佳思維狀態。許多名篇就是作家妙手偶得的結果。靈感思維的本質特征在于它具有突破性的創造功能。我要求學生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現，及時捕捉，信手拈來。
　　總之，要想不讓學生的思維成為他人踐踏的“跑馬場”，其關鍵是構建開放、發散、鮮活的思維形態：順著思，順理成章見成熟；反著思，反彈琵琶翻新曲；兩面思，辯證推求出灼見；前瞻思，超前預測見創意；反饋思，以古類今獲新知；整體思，整合出巧見功力；局部思，眾里尋巧見機智。作文教學就是要誘導學生將側面與反面、縱向與橫向、發散與聚斂等各種對立統一的思維方式有機地融為主體動態式思維結構，從而最大限度地擴展其有張力的思維空間。事實證明，大量這樣的練習，可以逐步激活學生的創造性思維，為發展學生的個性創設了良好的作文環境。
　　二、鼓勵學生表現個性化的思想情感
　　葉圣陶先生在《作文論》里說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。”這“寫出誠實的、自己的話”就是傾吐自己的心靈話語，表現個性的思想。我們常常抱怨學生作文“千人一面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現出來。如何鼓勵學生說真話，說出“只有我才有”的心靈話語，表達唯我獨有的個性化思想？筆者覺得有如下幾個方面：
　　首先是鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化話語。只要對生活進行了細致觀察，就必定有想說的欲望；只要對生活有豐富的積累，就必然有要說的非說不可的話語。這要說和非說不可的話就是學生發自內心的話語，就是真正的個性化話語。
　　其次是鼓勵學生真正說出從自己心里悟出的理。由于受“卒章顯志”寫法的影響，大多數學生都喜歡在作文結尾闡述幾句理，以達到升華主題之目的。但常常是平庸之理，缺乏自己的真知灼見。不妨告誡學生：只有闡發自己心里悟出的不同于別人悟到的新理，也才能將不著邊際的大話拒之門外。
　　最后是鼓勵學生抒發真正感動了自己而又非抒不可的真情實感。沒有感情的文字雖不能感動人，但無害于讀者；文字雖有感情，卻全是假情，不僅有害于文風，而且有害于讀者，還引起讀者的厭惡之心。因此，我們要把被生活、被書所真正感動了的情感真誠地抒發出來。
　　三、大膽鼓勵和培養學生進行行文構思的個性化
　　寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段。一篇文章有無數創新多半取決于動筆前的構思。構思過程中教師的指導和點撥，關鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創造性思維能力的發展；講得太少，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此不妨變教師講為學生討論，課堂上充滿生氣，時時會閃現智慧的火花。
　　中國臺灣《國民中學語文課程標準》中明確提出：“教師命題后，酌與學生作短時間之討論，再令學生撰寫……”討論時間雖短，效果卻很長遠，學生能養成一看見命題就用心思考的良好構思習慣。討論中學生圍繞審題，立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有的寫”“樂于寫”，而且自信必能寫好。
　　四、鼓勵作文語言風格的個性化
　　創新作文——個性化作文，應該讓每一個詞都鮮活起來，從而深深地打上作者個性化的烙印。
　　語言的鮮活和個性化可以讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下工夫。
　　用語生動建立在準確的基礎上。法國作家福樓拜說：“我們無論要描寫些什么，要把它表現出來，只有唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞；要賦予它性質，只有唯一的形容詞。人們應苦心探索，非要找出這個唯一的名詞、動詞、形容詞不可！”詞語的靈活搭配更需要打破常規，大膽想象，敢于創新，這樣就可以把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得逼真，把平常的事物寫得形象。如“我是常常去讀山的，遠遠的讀其蒼茫，近近的讀其清幽；精讀其豪放，細讀其沉淀。”這一“讀”字，就是應超常搭配的需要產生的。
　　句式靈活常常表現為長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排。如“宮廷的猜忌、冷漠、傾軋、空虛像陰影死死地揪住她的心，讓她顫抖；異域的寂寞、無助、排擠、思鄉卻又像寒流時時侵襲她的心，讓她驚駭。和親的隊伍浩浩蕩蕩，待嫁的少女舉目無親，戍邊的將士浴血奮戰，無辜的父兄沙場喋血”。這個片段準確表現昭君面對心靈選擇時的矛盾心理，前面兩個句子是長句，成功地渲染了昭君進退兩難矛盾猶豫的壓抑感。后面的幾個句子是短句，準確地描繪了戰爭造成的一幅幅慘狀，營造了促使昭君痛下決心的催人力量。整散結合在表達上會產生明顯的效果。整中有散，散句就是語氣舒緩之處，也使文章顯得搖曳生姿、舒卷自如；散中有整，整句就成了文眼，起到突出、強調作用。
　　修辭可使文章語言有色彩，能讓讀者產生種種感受，甚至調動想象和聯想，在心中喚起某種影像。例如，比喻可以化抽象為形象，化深奧為淺顯，化平淡為生動。運用比喻關鍵是要準確、新穎，能反映事物的特點。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句比喻新奇合理又貼切。
　　煉字不如煉句，煉句不如煉意。語言的個性當然離不開豐厚的意蘊。所謂意蘊豐厚，指的是語言優美凝練，含義雋永，“字唯期少，意唯期多”。只要有心追求，就會發現，很多時候，寫一些這樣的句子并不難。如關于生活、思想等，我們完全可以寫出類似高考作文中這樣的一些哲語佳句，“一生都在追趕春天的人，他的生命一定是一朵永開不敗的花朵”“我們的生活是一本書，在每一頁晴朗的日子上，都閃耀著太陽鮮紅的印章”。語言一旦有了意蘊，既能讓人感受到濃郁的詩意，又能讓人感受到獨特的魅力。
　　作文教學是中小學語文教學的重要內容。只要我們在教學中勤于思考，追求個性，久而久之，就能開拓學生的思路，打開創新的大門，見到應有的效果。個性化的習作必然有創新的火花，需要我們教師積極鼓勵，使其延伸到學生的整個習作過程。但愿我們共同創造良好而寬松的環境，培養出更多的文學才子。
　　（瓦房店市實驗中學）